三、 潛在發展(一) 完善之幼兒教育師資之培育與進修制度逐漸建立,幼教教師能作多元之終身學習,其角色定位漸趨明確,公私立幼教教師之差別待遇能透過立法逐漸縮減。
(二) 幼教教師能自我省思以求專業成長,達到「教師即研究者」的境界,建立幼教教師終身學習的模式。(三)
幼兒皆能在良好師資條件下接受高品質的幼兒教育,為人生第一階段的學習奠定良好基礎。(四) 社會人士能給予幼教教師等同中小學教師之尊重與看待,提升幼教教師社
會地位,營造幼教教師良好生理與心理條件的工作環境。肆、 捧馨園課程與教學部份一、
量的發展(一) 研編幼稚園課程綱要,分送幼稚園、托兒所及有關單位人員,5 年共計 5 萬冊。(二) 全國各縣市每年至少辦理幼稚園課程綱要研習 2 場次,5
年計辦 230 場次。(三) 每年研編出版有關幼托整合的課程與參考資料 10 種,5 年共出版 50 種,分
送幼稚園、托兒所及有關單位人員參考。(四) 每年編印並分送幼小銜接手冊,供幼稚園、托兒所、小學老師及父母參閱,5 年共印一百萬冊。
(五) 5 年至少編印有關多元文化或鄉土教材 5 種,供幼稚園及托兒所教學參考,5 年共計 25 種教材資源。(六) 每年獎助北、高及 21
縣市課程與教學績優園所 115 所,5 年共獎助 575 所。
(七) 北、高及 21 縣市政府每年辦理親職講座及有關研習至少 10 場次,5 年共計1,150 場次。(八) 每年製作親職教育錄影帶 3
種,供教師及父母成長學習,5 年共計出版 15種。
間一定大於成人,對你的影響不大,對孩子的影響很大,尤其是不愛喝水的孩子,所以如果吃了很多甜食巧克力,請多喝水讓它對孩子的影響降到最低。巧克力的餅乾,比巧克力糖好,原因在於濃度跟含量,而且孩子會透過咀嚼,讓大腦有飽足感,不會無限上綱的吃。巧克力對孩子適當的量是多少?巧克力含有咖啡因,而咖啡因會讓孩子躁動、睡不安穩,國外建議12歲以下孩童每公斤每天不要吃超過2.5mg的咖啡因,捧馨園寶寶0-3歲盡量不要吃;
依據平均體重,4到12歲孩子每天的咖啡因攝取上限分別為:4-6歲一天上限45mg7-9歲一天限62.5mg10-12歲一天上限85mg但我們所吃的巧克力含多少咖啡因呢?就需要家長參考它的外包裝了,如果包裝上沒有寫明就儘量別買;另外也要請家長注意孩子很少吃純黑巧克力,大多數的兒童巧克力都添加一堆糖,所以家長除了考量咖啡因決定量外,也應將糖考慮進去唷!這7種孩子一定要少吃巧克力(1)
很會流口水的孩子。→ 因為甜食會讓他們肌肉張力更低,更會流口水(2) 講話不清楚,構音有問題,捲舌音一直教不來,有點大舌頭的孩子。→
因為甜食也會影響舌頭的力氣及擺位的協調(3) 注意力差,常晃神,
沙坑不應有尖銳的接角及邊緣。二、戶外沙坑設計使用問題之防範及解決策略:沙坑內的沙子應該定期更換沙子,每天捧馨園幼兒使用後即刻清理,只使用已消毒過及乾淨的沙子。設置沙坑覆蓋,不使用沙坑時,要將蓋子蓋上,隨時在乾的沙子上灑水以避免塵土飛揚。沙坑出口靠近水源。
戶外的沙坑要用棚子。注意幼兒使用工具之安全性及規範幼兒活動範圍,沙子勿灑出坑外或他人身上,教導幼兒將工具收拾歸位及清洗手腳;沙坑要放置掃帚、畚箕及垃圾桶。由於幼稚園是收托四歲及五歲的幼兒,其身心的發展及需要,並不盡相同。為了
使各年齡幼兒能獲得充分適合於身心發展的遊戲設備,幼稚園應重視分齡戶外遊戲場的設置。玩砂是幼兒極感興趣的活動,由於沙的可塑性大,富於變化,如果在沙坑內裝置水管,提供水桶、小鏟等玩沙工具,則更能引起幼兒玩沙之興趣。98-2概述實施方案教學歷程各個階段之教學重點,並舉一實例說明。方案教學(Project Work)強調孩子自主性的學習,重視孩子內在的學習動機,但也不忽略教師的角色。「方案」是對一個主題(Topic)或論題(Theme)做深入的研究,根植於「以兒童為本位」的理念來進行活動。
包括:1.安排教室環境策略:審慎安排教室空間,創造良好的教室物理環境與人文環境。2.建立和諧溝通策略:深度傾聽學生說話,有效進行接收技巧和傳送
技巧,專注及運用建設性回饋技巧,以促進師生互動。3.監督學生活動策略:運用人幼兒保育學刊,2011,第九期,第 17-36 頁Journal of Child
Care;Vol.9,pp.17-3621際距離,目光接觸,面部表情,身體姿勢、手勢信號、合宜的音韻、咬字清楚及暫停技巧,順利地掌握班級的狀況。4.捧馨園建立教室規則策略:建立教室常規,導正學生目標。5.善用獎懲增強策略:善用獎懲增強策略,使學生循規蹈矩,愉快且充實地進行各項班級活動。6.處理不良行為策略:處理學生個別問題、學生間問題、班級團體問題,
以協助學生改正不良行為,進行良好的班級經營活動。他認為教師愈能運用以上各項策略,則其愈能成為一位有效能的班級經營者。除了上述策略之外,Doyle(1986)認為老師在教室內對學生的安排、與個別學生
(一) 藉由幼托課程與教學的整合,使相同年齡的幼兒得以受到相同幼教品質的保障。(二)
親職育的推廣,促成家庭與幼托機構成為學習型組織,對提升幼兒教育的品質將有助益。(三) 針對課程與教學進行以「園所」為導向的評鑑,將可促使幼托機構自我成
長,同時配合教育改革政策,建立自己園所的理想與風格。伍、 評鑑與輔導部份一、 量的發展(一) 每年舉辦幼教評鑑委員及輔導人員職前訓練及在職進修。(二) 5
年內接受評鑑之幼稚園逐年增高達 90%。(三) 每年擴大舉辦幼稚園在園輔導。(四)
每年辦理幼教行政人員研習會,研習進修幼教相關知能,結合行政工作效能與幼教專業性。(五)
捧馨園每年定期獎勵辦學績優幼稚園。(六) 補助公私立幼稚園電腦設備並建立全國幼教資源資料庫及網路。
二、 質的發展(一) 建立多元性幼教評鑑標準,並且考量城鄉差距,讓幼稚園的評鑑與輔導有明確的目標與努力的方向。而當幼稚園評鑑與輔導素質提高時,有助於幼稚園專
業品質的全面提升,而幼兒也能進入優質的公、私立幼稚園。(二)
各縣市政府與民間的幼教資源能夠結合並合理運用,不僅可促使政府與民間同心協力共同推動幼教發展工作,更可避免無謂浪費,發揮資源共享的功能。
(三) 建立全國幼教網路及資料庫的建立,不僅可加速幼教資訊的傳播,更可建立大眾對幼兒教育的正確觀念。三、 潛在發展(一)
提升社會大眾對幼兒發展有正確的認識,建立正確的教育觀,所有幼兒皆能在良好幼稚園環境接受高品質的幼兒教育。(二)
社會人士能對幼稚園與中小學有同等之尊重與看待,以提升幼稚園的社會
地位,營造幼稚園良好的生態環境。(撰稿:黃意舒、許碧勳)幼兒教青年刊函立臺中師範學院 幼兒教育年刊第十六期 93 10
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