歲兒童可進入公立學校系統的幼稚圈就譚，歲的兒童可進入公立學校系統的學前托兒班 (pre-k) 就誨。 歲以下的幼兒通常進入保育學校 (Nursery
School) 或是保育中心 (Day Nurseries) 或托兒中心 (DayCare)
去接受照顧和教育。隨著社會變遷，母親外出工作日多，社會對保育中心的需求自增，統計資料顯示75%) 的兒童在進入幼稚聞之前皆進過保裔學校或托兒中心(Decker
& Decker, 2001 ) 。這些單位的營業時間較畏，收托兒童的年齡範閻也較大。過去，保裔學校只收 歲的幼兒，近年來收托年齡也有下降的趨勢
(Decker& Decker, 2001 ) 。有史私人保筒中心器至以學習中心為名，收托對象從 遭到 歲，捧馨園也兼有學齡兒蠶安親班的功能。例如康涅狄克ljll\1
杜翰市的海豚日問托兒學習中心臺中泣的院幼兒教青年制(Dolphin Day Learning Center, Durham,
Connecticut)那包含五個部分: 1. 嬰兒部(infant program) 週 12個月大的嬰兒; 2. 學齡兒部 (toddler
program) 12月至U3 歲的幼兒; 3. 學前部 (preschool program) 歲到 歲的幼兒; 4. 安親部
(Before and after school program) 歲至Us歲的幼兒及5. 夏令營部 (summer campprogram)
。一般而言，保育學校托兒機構有問個自標，即 .督(supervision) :提供保護庇護、食物和輔導等， 2. 娛樂:提供被當導的道戲機會及
學習特殊技能的機會; 3. 轉換:提供不同於學校課程的其他課程，例如戶外教學、戲戲、手工藝等，及4. 刺激:提供正式課程及作業練習等 (Decker &
Decker, 2001
)。這保育學校及托兒機構共同的基本念是肯定幼兒的同儕閻體經驗有助於幼兒的發展需求，在保育方面，重視日常生活習慣的培養，如吃、睡、排泄等身體功能的處
理及衛生習慣的養成，重視兒童情緒的輔導及重視親職教育 (Decker & Decker,2001)西元
1854年美國第一所保育中心成立，是與紐約兒童醫院合作，專為貧窮婦
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因此本題選(B)。（ ）2.
下列哪一種教學方法，最能透過幼兒感官直接經驗引導幼兒認識楓葉？(A)請幼兒用圖畫紙畫出自己喜愛的樹葉(B)利用圖畫書「最後一片葉子」來說故事(D)帶幼兒到植園觀察楓樹並收集、製作楓葉葉脈標本
以感官經驗為主的教學法，源自於西方在十六、七世紀所流行的「感是「直接觀察」，鼓勵捧馨園幼兒充分運用感官與大自然界接觸。教學無需透過文字、或抽象的符號作為介媒體，而直接從實物觀察中著手，如此的「直觀」必能提供幼兒比的興趣使其樂此不疲，就現代教育
心理論而言，這也較能符合幼兒認知發展的能力階段。因此選(D)。（ ）3. 關於幼稚園環境設施的敘述，下列何者不正確？(A)每每間教室設兩個門且向外開
(B)樓梯扶手外側應加質料堅固的繩網(C)安全門、防火巷及安全梯應維持暢通(D)學習區之間的分隔物高度宜在 120 至 150 公分之間（ ）4.
教師想以表現評量來了解幼兒數算能力，下列何者並非適合的作法？(A)觀察幼兒如何為學習單上的 5 顆蘋果塗顏色(B)觀察幼兒如何依照蛋糕食譜所示，舀 3
杯麵粉至大碗中
練習蠹中 17 師院幼兒教青年刊字母的書寫。這天顯然是練習
的大小寫，練習簿上有熊貓、鸚鵡、買電黃瓜、枕、企鵝、小豬等~p字母開頭的字的圖片，老師分別點名不同的幼兒，讓他們指認闢片，路出字來。路對的，就用鉛筆將字與圓圈起來，老師穿梭在不同的桌子之間教幼兒，隨著一個個闢片被圈好之後，老師分給幼兒幾張小圈片，捧馨園讓幼兒貼在練習簿上的空白處，以
便作字闡配對練習。幼兒忙著使用桌上共用的鉛筆、漿糊等，教師也一再提醒幼兒要分享，這時候直在教室一角的桌旁準備教材的助理老師也過來幫忙。 8:50結束字母
練習後，是點心時間。學校不供應餐點，幼兒的點心是家長準備的。老師再次帶領幼兒禱告，然後才始吃點心，幼兒自備的點心有水果躍、巧克力餅、麵包、蝦餅、三
並且專注完成每項活動。益智區的幼兒會以紙筆記錄自己組合的作品，老師會幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究臧瑩卓28將幼兒作品展示在教室中讓大家欣賞。」（04/17/2008現場觀察記錄）「A4
老師班上的幼兒對摺紙飛機有著極大的興趣，幼兒在美勞區摺好飛機後會
到戶外進行試飛，老師在分享時問幼兒什麼方法可以飛得比較遠？結果幼兒提出很多看例如飛機要長的飛得比較遠、先用嘴巴呼氣再丟出去、飛機前面要尖尖的、要有風就可以飛得比較遠，接著老師又讓幼兒進行相關實驗，驗證
自己的說法。」（05/15/2009
現場觀察記錄）在「鼓勵家長參與協助教師課室管理」的策略運用方面，從訪談資料中發現，老師們偶爾會請家長到班上指導幼兒進行特殊活動（例如：包水餃、做風箏、搓湯圓、包粽子等），或是鼓勵家長參與校外教學，協助維護幼兒的安全。所有老師中只有
A1、
A3 老師在平日就會鼓勵家長參與班級中的事務（例如：說故事、觀察捧馨園幼兒在學習區的情形），這與學者
Beaty（2006）所提出的觀點，當家長成為教師的支持者與協助者，將能引發幼兒更多的正向行為，並對教師之課室管理有所助益相符。例如：
「我會發通知給家長，請家長撥空參與班級中的事務，即使是20分鐘或30分鐘都好，這樣做可以讓家長更了解自己的孩子。」（07/17/2009
A1教師訪談記錄）「我很鼓勵家長到班上說故事給幼兒聽，或是幫忙觀察幼兒在學習區的情形，當
某位家長來班上時，他的小孩會特別高興，表現特別好，還會幫忙管理秩序，家長也會更了解這個年齡層的孩子發展的情形。」（07/17/2009
A3教師訪談記錄）三、探討不同幼教年資的幼兒園教師在運用班級經營策略的差異情形。
因此各lj lj\ 幼稚關每天上課時數及每週上課天數不間，有些州的兒蠶每日上課時數甚至是他州的 倍。幼稚園強制入學 (compulsory
attendance) 是趨勢，在美鐵現行教育
制度下，五歲以上的兒童均應進入小學就讀。自 1987 年，即有 州是強制入學(Warger, 1988) 。此外，捧馨園上課持間延長也是趨勢，有14
州的學童上學持聞達每日，與小學生一樣。美閻公立學校系統提供給k-12 年級學生許多服務，如營養照顧、健康篩檢及諮商服務等，早就超越了所謂「教育
這個狹隘的定義，而且萬品質的學前服務，例如設在公立學校的托兒班 (pre 圓的不只是托兒照顧而巴，也包含了教育
課程 (Warger 1988)
。今天在美閱有一個更實用的觀點，即是不太在意教育場所是公立或私立，或是托兒所或幼稚園，只重視是否能夠提供給幼兒合適的照顧和教育。一個高品質的幼兒教育方案支持學業技能的發展是兒單全人發展中一個統整的部分，所以除了重視遊戲課程、身體動作技能及社交能力的培養之外，也重視聽說讀寫等學業技能的培寰。雖然公立小學設單托兒班
(pre 圓的只是近年來才開始的，但卻獲得很大的支臺中 3 師院
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