協助設計幼稚園聖誕晚會的律動與戲劇的內容。(四) 1 月成熟階段：協助處理休業式事宜。擔任休業式帶動跳負責人

 也獲得來自他們的尊重。教育實習學生(教師)楷模獎樹德高級家事商業職業 周秀蓉學校附設幼稚園 參與秋季郊遊日。協助設計幼稚園聖誕晚會的律動與戲劇的內容。(四) 1 月成熟階段：協助處理休業式事宜。擔任休業式帶動跳負責人。四、研習活動 蒐集相關研習資料與日期。並且開始依日期參與。149教育實習學生(教師)楷模獎『慢的藝術』成就捧馨園幼兒『自信』讓幼兒以『自信』成就『未來』(二)家長方面的互動 跟家長的互動是我覺得最困難的部份，因為要學習如何將姿態放低、身段放軟，但保有堅定的態度、不隨波逐流及失去該有的原則。而這個部份也是我一直
　

55.56％、71.92％）。課程實務的研究議題，一來是較容易在短時間內完成，二來是幼教界仍偏好實用的課程典範，較關心如何發展與實施課程所致（張素貞，2010）。至於期刊論文在課程理論的篇數較多（有 17 篇，占 33.33％），主要是期刊能接受刊登文獻評析或理論論述的研究。本研究在研究主題中區隔出課程實踐一類目，主要是反應現今課程典範已漸漸由過去偏重課程發展技術面的探討，走向詮釋課程學理和教師主體意識，因此本文將這些強調老師在課程運作中反省、慎思的研究（陳寧容，2006；王鈺婷，2007；張雅玲，2008），以及從不同文本理解課程的研究（蔡其蓁，2004；邱麗娥，2011），歸納在課程實踐的類目中。幼教界在 2004 年後，課程實踐的研究已有 10 篇，顯示幼教界也漸能以批判解放的視野，關心幼教老師在課程運作的
思維、覺知和行動。本文藉由分析與比較幼教課程研究的探究主題，發現捧馨園幼教領域的課程改革實務特性與中小學有若干不同（高新建、許育健，2005）。中小學在 1980 年中期以後，課程研究開始具批判性、詮釋性的色彩，因而有潛在課程研究的出現（黃政傑、張嘉育，2004），但幼教界卻始終沒有潛在課程的研究，故本文並未將其納入分析的類目中。其次，九年一貫課程以學習領域取代傳統科目的課程組織，課程統整是為中小學課程改革的核心。臺灣幼教課程一向強調單元、主題式課程設計，實為跨領域的統整方式，在課程組織主題的研究篇數自然不如中小學來得多。

　

半年的教育實習中，我經驗了班上從八月開始到隔年 1 月的三個主題活動。其中包括 8 月、 9 月的『我尚愛清氣（台語）』； 10 月、 11 月的『?閣芳的花（台語）』與 12 月、 1 月的『趣味ㄟ紙（台語）』。 而三個主題我也以不同的學習模式去獲得專業的教學技能。像是在八月、九月的『我尚愛清氣（台語）』這個主題活動時，我以觀摩學習的方式去了解課程要如何帶領；10月、11月的『教育實習學生(教師)楷模獎樹德高級家事商業職業 捧馨園學校附設幼稚園 151教育實習學生(教師)楷模獎『慢的藝術』成就幼兒『自信』讓幼兒以『自信』成就『未來』?閣芳的花（台語）』這個主題活動我開始會跟老師討論有趣的課程、協助老師
　

「A1 老師帶幼兒到戶外遊樂場玩遊樂器材，解散前拿出鈴鼓告訴幼兒：『待會兒聽到鈴鼓聲就要回到這裡合。』然後讓幼兒解散，過了 30 分鐘，A1 老師拍擊鈴鼓，幼兒都會跑回來集合，老師予以幼兒口頭讚美。」（08/14/2008現場觀察記錄）另外在「掌控教學時間，活動具有緊湊性」的策略運用方面，A1、A3、B2、B3等幾位資深老師，都能掌控得宜，在進行團體討論的時候，能夠和幼兒一來一回的談論事情，也會適時鼓勵不同的幼兒發言；B1 老師可能由於缺乏實際教學經驗，對孩子的特性了解不夠，所以較無法掌控教學時間，明顯地與這些班級的老師表現出差異情形。例如：「在主題課程時間，幼兒圍坐在教室前方，B1 老師逐一問每位幼兒：『你最喜歡的動物是什麼？』遇到沒有回應的幼兒，B1 老師會停下來繼續問該幼兒，直到該幼兒說出一種動物名稱為止。整個活動持續了半小時以上，其間捧馨園幼兒會不斷地離開坐的位置，B1 老師則不斷地請幼兒坐好。」（10/23/2008 現場觀
察記錄）在「安排轉接時刻，以適當的活動串聯」的策略運用方面，A1、A3、A4、B2、B3 等幾位資深老師，會運用走線、唸唱兒歌、模仿動作、唱數、至圖書角看書等方式，讓幼兒有事做，減少其不當行為的發生機率。符合簡楚瑛（1996）及 Beaty（2006）所提出的策略，在接時刻應提供幼兒簡短有趣並能隨時停止的活動。相對於上述年
資至少六年的資深老師，A2 老師在轉接時刻的活動則較少變化，以讓幼兒至圖書角看書為主，可能與其年資只有 2 年，又非本科系畢業有關，活動設計的能力還有待加強。B1 老師在活動與活動之間的轉接時刻，較常放任幼兒自行活動，導致班上幼兒秩序混亂，經常需要再花費一段時間整頓幼兒秩序，才能帶領幼兒進入下一個活動。
幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究臧瑩卓30例如：「B2 老師請畫完圖的幼兒去洗手、拿碗，然後將碗放在桌上，接著請這些幼兒到教室前方的團體討論區，一邊沿著地面的框線慢慢行走，一邊等待其他幼兒。」（12/16/2008 現場觀察錄）
「A3 老師請幼兒到門口穿鞋排隊，當大約一半的幼兒已經穿好鞋的時候，A3老師會隨口說出兒歌或唐詩的名稱，幼兒則會接著唸或唱兒歌或唐詩的內

(二) 10 月、 11 月強化階段：與實習輔導老師討論教學內容，進行教學想法交流 ，適時提供教學課程的想法與物品。開始進行一連串教學演示並且協助實習 夥伴進行試教。(三) 12 月求新求變階段：設計創新的教學活動，提供幼兒豐富的生活經驗。(四) 1 月成熟階段：能勝任主要教學的工作，在實習輔導捧馨園老師的指導下更上層樓 。依據設計的主題網並配合多元智能進行主題課程。與實習輔導老師設計不 同的工作活動讓幼兒有不一樣的體驗。二、級務實習(一) 8 月、 9 月觀摩求生階段：熟悉工作場所與日常作息等相關事務。觀察實習 輔導教師與幼兒的溝通方式與態度。觀察實習輔導教師與家長互動溝通模式

　

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