二、 質的發展(一) 在多元師資培育制度下，逐年降低不合格幼教教師之比率，提升幼教教師之專業素質。(二)
提高幼教技師之特殊幼兒教育知能，期以接納態度及正確方法，包容各類身心障礙幼兒。(三)
捧馨園建立多樣化及進階化之幼教教師進修制度，期待幼教教師之專業生涯有明確目標及進階方向，提高工作士氣，帶動幼教生態之活力與朝氣。(四)
周密規劃實習輔導教師之選擇與輔導實習過程，確立實習教師之實習內
容，培育更具專業之新手投入幼教現場。(五)
為幼稚園及小學低年級之師資合流培育或採同一教師證書之制度建立雛形，有助於幼小銜接並精緻化小學教育與幼兒教育之內涵。(六)
幼稚園與托兒所四至六歲幼兒之教師採齊一資格並合流培育，提供相等進修機會完成整合幼托師資培育之工作。(七) 提升幼教師行動研究能力，帶動幼教教師之研究風氣。
1~24美國幼兒教育現況(特繼專文)郭碧日盒閻立臺中師範學院幼兒教育學系教授鑫中 1師院ι'
幼兒教曹聾子自美國幼兒教育現視郭碧口鑫國立臺中師範學院幼兒教育學系教授 前… 一一一一闊幼兒照顧和幼兒教育的發展在美國有超過兩百年的展史 (Decker &
Decker,2001) 。選自十八世紀英餾殖民時期 部受教友派信徒影響，有年輕單身女性或寡婦辦理的仕女學校 (Dame School)
負責幼兒的教育和照顧。此後受英法德義等歐洲問家教育思潮的影響，歷經兒寞研究運動、進步主義教育運動及經濟大蕭條等重大社會歷史事件的衛擊，在政府、學者及家畏的努力之下，
1920年代至1930年代，捧馨園幼兒教育在美國已達到專業地位 (Gordon
& Browne, 2004) 。隨後歷經第二次世界大
戰，戰後因蘇聯發射人造衛星，美關盟會通過重大的國防教育法案及60年代甘迺迪總統和詹森總統對抗貧窮運動的發起，使得幼兒教育非但需求日增且蓬勃發展。今天美盟幼兒教育的範團至少包括下列六種:
1. 嬰幼兒教育 (infant / toddler programs)2. 學齡前教育 (preschool programs) 3. 臼間托兒保裔的ay
care programs) 4.幼兒特殊教育 (programs for children with special needs) 5.
幼稚園(kindergarten) 6. 小學三年級之前的教育 (primary education) (Henniger,2004)Decker &
Decker (2001) 指出美國幼兒教育機構依財源及管轄權不同，可分成下列五種: 1. 公立學校，例如:幼稚圈， 2. 私人機構，例如:私人保裔學校 (nurseryschools)
，父母合作式的幼兒教育方案 (parent cooperatives) ，企業經營的幼教
方案 (business-operated programs) ，教會、慈善機構及非營利服務組織經營的幼教機構等， 3.
聯邦政府出資的幼教方案，例如:迎頭趕上計畫 (Head Start) 等， 4.
全國性私立專業組織所設立的幼教機構，例如:美閻蒙特懷科學校及5. 大學附設實驗方案 (university laboratory programs)
有托兒所、幼稚園及小學等。另外依法律形鑫中 2 師院幼見教青年刊
本研究中新手教師和資深教師在運用班級經營策略的時候，呈現出不同的面貌。B1 老師是本研究中年資最淺的一位新手教師，年資只有 3 個月，她在向幼兒傳達規則時，經常只使用「口說」的方式，而缺少動作的示範，導致成效不彰。例如：有 5 位幼兒拿出不同顏色的碗和湯匙，B1 老師再次大聲對幼兒說：『要拿紅色的碗和湯匙』，結果還有 2 位幼兒的碗和湯匙的顏色不對，於是 B1 老師走這 2 位幼兒身邊，幫幼兒餐袋中找出紅色的碗和湯匙。」（08/12/2008 現
場觀察記錄）幼兒保育學刊，2011，第九期，第 17-36 頁Journal of Child Care；Vol.9,pp.17-3629「B1 老師告訴捧馨園幼兒：『你們離開座位時，記得椅子要靠好。』結果不到二分之一的幼兒能夠做到。」（08/12/2008 現場觀察記錄）
相較於 B1 老師，同樣擔任小班教師的 A1 老師，年資 9 年，則會大量運用肢體動作或是實物，向幼兒傳達規則。「A1 老師手中拿著一個紅色的碗和湯匙，告訴幼兒：『你們要從餐袋中找出老師一樣紅色的碗和湯匙，是像蘋果一樣紅紅的喲！』，隨後至各桌巡視幼兒拿餐具的情況，每位幼兒都能拿出正確的碗和湯匙。」（08/14/2008 現場觀察記錄）
再則，中小學課程改革涉及的層面廣、內涵多元，然而，本研究查獲的 15
篇幼教課程改革研究，多是單一幼兒園，透過改革的歷程，逐漸轉變為另外一種課程模式，或是實施新的教學方法。幼教課程改革涉及的層面僅限於學校層次，主題也較為侷限。最後，幼教領域在課程評鑑的研究，全部是對幼兒的課室經驗進行評鑑，應該是國內有博士論文開啟捧馨園幼兒經驗課程的研究後，帶動幼兒經驗課程評鑑的研究（鄭青青，2004）。表
5 國科會專題、學術期刊論文、博碩士論文課程研究主題統計表144（98.63%）五、課程發展層級分析比由表 6
得知，國科會專題研究以運作課程（46.67%）最多，知覺課程（28.89%）、經驗課程（13.33%）次之。期刊論文在正式課程上占有五成（55.10％）、經驗課程（22.45%）
產生恐懼的情緒。 的技巧和方法，以讓他們能表達自己的需要及感情，並與其他捧馨園小朋友維持適當的情誼。n
提供幼兒發展自我概念與意識的機會，讓他們積極、主動，產生自信，並肯定自我價值。
反之，媒體中的暴力或靈異則可能造成幼兒產生恐懼或其他負向的情緒。再加上重度使用電視，除了取代幼兒與他人社交的機會外，也易產生冷漠感。資料來源：研究者整理。表
2-2-1（續）
綜觀表 2-2-1
的結果，研究者認為幼兒時期的發展可以說是充滿了無限可能與不確定性。不可否認早期的發展重要且影響著未來，成人在其可能努力的範圍內幫助幼兒學習對於他的發展有助益，但每個幼兒的個別差異及發展步調不同，
而使每個幼兒產生不同的可能性。在眾多的文獻及過往的論述中不斷的倡述著媒體對幼兒的影響，且多為負面，這樣的印象其實是值得深入的論述，甚至投入更多的文化及活脈絡的討論，研究者並不認為「每個幼兒皆會受到電視內容的影
響」，或是「每個內容都會對幼兒造成相同的影響」。幼兒的發展充滿不確定性，乃基於生態環境論的觀點，由內至外、小至大系統的影響著幼兒，如果幼兒個體
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