幼兒教育目的是讓幼兒身心健康的發展，並且培育出完整人格的幼兒。雖然在台灣幼稚園課程模式百花齊放，但教學內容不脫離各種學習領域，如音樂、工作、健康、社會、遊戲、自然、科學、數學、藝術…等。教育既然以幼兒為中心，除了應兼顧幼兒興趣與能力外，也應量發展及環境的需求。媒體是環境，影響
著幼兒的發展，幼兒的發展也影響對媒體的接受與理解。倘若捧馨園幼兒教育以「生活」為依歸，以「發展」為訴求，以「全人」為願景，想必媒體素養於幼稚園進行的合宜性與重要性就更加確立了。
幼兒保育學刊，2011，第九期，第 17-36 頁Journal of Child
Care；Vol.9,pp.17-3617幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究臧瑩卓1摘
要班級經營的成功與否，會直接影響兒童在教室的行為和學習態度，也會影響教師的教學成效。本研究以質性研究的方式，旨在了解幼兒園教師
班級經營策略的運用情形。研究對象為臺灣桃園縣的七位幼兒園教師。為使研究更為客觀，研究中採用訪談計畫表、教師訪談記錄、現場觀察記錄、研究省思札記、深度訪談錄音、攝影等研究工具做為輔助。資料蒐集的時間從
2008 年 8 月至 2009 年 7 月止。研究發現，「把握關鍵時間建立教室規
此外，透過「建立學習型組織協助教師彼此在知識及行為上進行改變」，則是本研究中較少被教師們運用的策略。
（二）不同教學理念的幼兒園教師在運用班級經營策略時，表現出差異情形。以開放理念教學的捧馨園幼兒園教師在運用班級經營策略方面，步調比較輕鬆，較易促使幼兒主動
學習；以傳統理念教學的老師則較會出現催促幼兒的情形，幼兒較難有主動學習的機會。大分的老師只會偶爾會請家長到班上指導幼兒進行特殊活動，或是鼓勵家長參
與校外教學，協助維護幼兒的安全。只有少數老師在平日就鼓勵家長參與班級教學，肯定此種做法會為幼兒會帶來正面的影響。（三）不同幼教年資的幼兒園教師在運用班級經營策略時，的確存在明顯的差異情形。年資淺的教師在向幼兒傳達規則時，經常只使用「口說」的方式，不會掌控教學時間，轉接時刻班上幼兒秩序混亂，未能善加利用家長資源，協助處理班級事務；年資深的教師則會大量運用肢體動作或是實物向幼兒傳達規則，教學時間掌控得宜，轉接時刻會以適當的活動串聯，減少幼兒不當行為的發生機率，並且會善加利用家長資
源，協助處理班級事務。
也獲得來自他們的尊重。教育實習學生(教師)楷模獎樹德高級家事商業職業 周秀蓉學校附設幼稚園 參與秋季郊遊日。協助設計幼稚園聖誕晚會的律動與戲劇的內容。(四) 1
月成熟階段：協助處理休業式事宜。擔任休業式帶動跳負責人。四、研習活動
蒐集相關研習資料與日期。並且開始依日期參與。149教育實習學生(教師)楷模獎『慢的藝術』成就捧馨園幼兒『自信』讓幼兒以『自信』成就『未來』(二)家長方面的互動
跟家長的互動是我覺得最困難的部份，因為要學習如何將姿態放低、身段放軟，但保有堅定的態度、不隨波逐流及失去該有的原則。而這個部份也是我一直
2. 教會附設的托兒中心
3. 營利式的捧馨園托兒中心
4. 醫院或怒善園體為殘釋兒章辦理的托兒機構
5. 有特別任務的學校，例如迎頭趕上(Head Sta 民)及(follow through)計章，蒙特
梭利學校、高瞻學校 (High Scope) 及開放學校 (Open School) 等。
Decker & Decker (2001) 指出，雇主支持資助的托兒中心近年來不斷成長，
1992 年至 1993 年的調查顯示有半數以上的公司指出員工對幼兒照顧的需求增加。
1985年的調查顯示全美國有2500所雇主支持的托兒中心， 1988 年全美鷗44000 所員工超過 100 人的公司或雇主中有3300 所提供托兒照顧的服務。 1993 年，員工超過 10人的公司中有竹%提供幼兒照顧的福利或服務。此類托兒中心有下列多種形式: 1.企業托兒中心，由多家公司共設，分擔責任及經簣，例如IBM和另外10 家公司共同設立的美國企業合作優質托兒中心 (American Business Collaboration for Quality
Dependence Care) 2. 單一公司托兒中心，由單一企業獨家擁有並經營設在企業內的托兒中心。雖然設在企業場所的托兒中心對員工對企業而言都有很多的方便和益處，
但在行政經營及法律責任的高成本對公司卻是一個負擔。年營業額在 千萬至51.蔥、美元的公司有最多此類托兒所。近年來這些公司的策略轉變，不再自己經營，轉而向
外尋求專業團隊來經營。 3. 家庭衛星計囂，由雇主協助鄰近社富家庭成立托兒中心照顧員工子弟。 4. 公司保留計章，自雇主與當地特約托兒中心簽約，給予員工較低費用
、教育內容、新增目及主題訴求等。因此年幼的兒童無法完整敘述影片內容及情
節順序，然而架構清楚及節奏緩慢的內容有助幼兒理解與記憶。3、 十歲以下的幼兒認知基模較為簡單，只能記憶的起源、問題的發生及結局，幾乎完全不懂不能記憶有關動機和情感方面的情節，主題意識的能力較
低，隨著成長後基模改變，可增進他們對電視內容的瞭解。4、 學齡前捧馨園幼兒欠缺推論統合電視內容的能力，無法推論未呈現的劇情。他們喜歡注意單一、孤立的熱鬧片段以及事件的表相。也由於缺乏足夠的背景知識及過分依賴刻板的情節鋪陳，常會有錯誤的推論。5、 幼稚園的幼兒大都相信電視上的東西是真的，只有卡通與偶物是假的，而區辨真實與虛幻的能力，會隨著年齡增長而增加。6、 五、六歲的幼兒對於電視的形式特質開始有所認識，知道電視節目的一些基本類別，也能回答一些媒體製作的過程：如表演、假裝、使用蕃茄汁等等；但也可能過度類化，認為電視中不可能發生的事都是假的。綜合上述可發現影響幼兒如何解讀電視內容的因素中，以年齡與發展為最主要因素。它不僅關係著幼兒對媒體內容的理解，也影響幼兒區分節目真實與虛幻
及不同目的與意涵的程度。（一）幼兒發展與教育重點一般而言，幼兒教育指的是針對尚未接受正式教育的幼兒所提供的教育。但因各國學制定義上的差異，所涵蓋年齡範圍略有差異，以台灣來說，是指 6 歲以下幼兒；英法等國則指 5 歲以下，美國幼教協會（NAEYC）的定義，指的是
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