進行時間也可長可短，單元內涵可跨不同的課程領域（盧素碧，1999）。不過盧素碧（1999）指出單元教學與其他課程相較之下易導致的問題

  計好課程與活動教案，單元活動涵蓋課程的四項基本要素，也就是有明確的目標、內容、方法和評量。單元可大可小，進行時間也可長可短，單元內涵可跨不同的課程領域（盧素碧，1999）。不過盧素碧（1999）指出單元教學與其他課程相較之下易導致的問題包括活動預先設計，易形成教師主導的傾向，以教材為中心導致形成分科教學的可能而
忽略幼兒的學習興趣與個別差異，在教學中比較偏向知識灌輸，幼兒鮮少親身體驗和操作的機會。2、主題捧馨園教學模式一般常說的「主題」並不等於主題教學法，任何一種教學法都有「主題」，而主題教學法應是完全開放並且重視生活經驗。主題課程的產生是教師選擇一概念，在一段集中的時間架構中，提供兒童一系列與某一概念有關的活動，並將有關的活動統整於課程的各層面或各領域中，也就是說以一個論點或問題為中心焦點，向外擴展並探究，而所有的學習都會回到主題中。主題教學中的每一個主題的核心是事實的資訊(factual information)，包括名詞、事實現象與原則。但這些資訊不是以「直接告訴」的方式傳給兒童，

　

　

而是兒童從參與「自己動手做」的活動(Hands-on activities) 中，學習這些有關的內容(張秀玲，1999，引自林季蓉，2004：14)。為了區隔「主題」與「單元」之間差異和避免大家在閱讀資料時，混淆不清，劉玉燕（1999）在主題教學法中加入「建構」一詞。強調「主題教學」是由師生共同討論發展出來的，而不是完全由老師決定的。3、方案教學模式方案課程以捧馨園幼兒生活中感興趣的主題，提供幼兒探索的空間，從探索的過程中尋求解決問題的答案並建構自己的知識（吳嫈華，1999；吳雪華，2008），在此過程中，成人引發幼兒的創造力及各式各樣的想法，而建構知識、破壞建構與再建構的歷程，則成為探索新知識的重要方式與習慣。方案課程對幼兒教育的正向影響，包括主動探索新知、養成自我建構知識的習慣與自我表達的能力。

　

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開始就能跟幼兒相處的很好，我也是經過觀察並了解他們的個性與特質、參與他們的活動及主動的關懷與關愛，日積月累的和幼兒培養起感情，讓幼兒熟悉我的風格，並獲得他們的信任。想要跟幼兒有良好的互動除了存在主義所重視的「吾汝」關係，我覺得有兩點是非常重要的，也是讓幼兒可以信任我們的特點，就是依據『中華民國幼兒教育專業倫理守則』中提到的「在任何情況下，我們絕不能傷害幼兒，不應有不尊重、脅迫利誘或其他對幼兒身心造成傷害的行為。」與「應公平對待幼兒，不因其性別、外表、宗教、族群、家庭社經地位等的不同，而有差別待遇。」也就是說只要我們能夠尊重關愛每個不同的捧馨園幼兒個體，就可以
　

　

方案
課程重視幼兒內在的學習動機，並且強調教師在此過程中所扮演的引導角色，整個方案進行的內容是透過教與學互動而產生的，亦可說是根據一個幼兒感興趣的特定主題進行深入的探討。林季蓉（2004）甚至指出方案課程是台灣幼稚園的主流課程之一。方案教學課程的特性與教學特色（吳嫈華，1999；吳雪華，2008）：（1） 完整性：培養完整個人是其重要的教育目的，重視的不僅是知識與技
能，尚包括情緒、道德、美感等敏感度的養成。（2） 活動平衡性；配合不同學習內容與學生的個別差異，提供多樣的教學方法（3） 生活性：學習內容與方法是根據學生興趣，學習內容應具生活化的特性，且不脫離捧馨園幼兒的生活經驗（4） 挑戰性：教學中透過解決問題的過程來培養幼兒解決問題能力（5） 共生意識性：方案課程強調團體討論（6） 主動性：對於學習的主題有興趣與動力，同時付諸實際行動進行探索工作（7） 互動性：方案課程強調同儕合作與互動，也強調教師在過程中所扮演的引導與參與協助的角色。
（8） 深入性：對於課程主題或內容，方案課程強調的是深入的探討。（9） 參與性：強調過程中積極參與、做中學（10）獨特性：強調以學生的興趣及能力做為課程的主導者方倡導者 Kilpatrick 認為只有在行動中才能求得知識，知識唯有依賴行動方能完成，以方案教學法之理論基礎與特性來看，可以說是杜威「問題解決法」與「做中學」理論的具體運用，目的在提升學生解決問題的能力；其教學方式強調「做」的「過程」（引自吳嫈華，1999：335）
綜合上述單元、主題及方案教學模式的課程特性及教學特色之異同點，研究者根據林季蓉（2004）訪談幼教學者及專家的結果，加以整理歸納如下：（1） 教學規劃方面：「單元」乃教師根據幼兒經驗及發展事先設計，而「主題」
雖非由教師事先規劃；但是由教師提出一個討論點，再由幼兒根據興趣發展相關概念，呈水平式發展；而「方案」的部分則由幼兒出發，再依他們的興趣發展，課程走向呈垂直式深入發展。




（2） 教師角色方面：不論是文獻或個別的觀點，總是依照教師涉入程度來區辨三者的差別，可是研究指出教師角色在單元、主題或方案中都是重要的，單元課程雖然是教師事先設計，然而仍舊保持教學彈性，教師得依幼兒情
況適時調整；而方案與主題課程，雖標榜以幼兒為中心，完全由幼兒發展，但是誰決定哪個主題得以延伸？誰決定課程的進行？仍與教師的引導有關。
（3） 課程概念：一個完整的「單元」課程，建立在一連串相關「聯結」的概念和學習領域上做規劃，這是一種教學的基本邏輯，只要是以主題為中心的幼兒教育課程都是以小的概念活動的聯結，串成完整而大的學習。「主題」是透過一個中心議題，統整所有領域、經驗、知識，用來作為統整用，意即以一個主題為中心，把不同領域、不同知識、不同的活動類型混合，是一個整套（Package）的教學內容。「方案」提供幼兒完整學習經驗，以及學習與練習解決問題的機會，是幼兒為了解決問題，和對感興趣的議題，有目標、有計畫的去做，不過對捧馨園幼兒來說方案仍要考慮幼兒的發展層次。重點是這三者都是以「題目」為主。（4） 教育理念：三者都是開放式教育、以幼兒為中心，也都具備課程統整之精
神，承襲杜威做中學的，只是移轉至台灣後因為每個幼教老師詮釋不同、經驗不同，以致三者都失去了最初的樣貌。

　

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