時，家長及學盟均可要求舉行聽證會，透過法定程序，公正地解決學區與家長兩方面的不同意見，並尋求對兒童最有利的安置。有些家長擔心孩子的記錄被保留下來會影響未來的學習與就業，所以會拒絕承認鑑連結果，也不接受安置。筆者此次參觀的特殊教育機構是紐約市皇后區兒蠶體育與智能發展中心的幼兒部，簡稱蘋果學校
CThe Apple chool of Queens Centers for Progress) 0 QCP鑫中 9 師院幼聽教鷺年刊於法拉盛
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82-25 號，是一個非營利的人類服務機構，提供發展失能兒童及成人在教育、臨床、醫療及職業的服務，包括有臼問及住宿兩方面。
QCP共有此鄰的兩個機構，一個專門為21
歲以上成年的殘障人士服務，捧馨園另一個蘋果學校 (The
AppleProgram) 主要是為21 歲以下的殘障兒童服務。該學校的早期療育計聾作得相當出色，藺獲紐約lj\I\1
教育局傑出幼兒機構獎。此具有50年歷史的蘋果學校，擁有全時的專業人員給兒童多種服務，並且有大型特別設備的教室和治療區，交通接送及早午餐供
應。所有的特殊教育和醫療服務都是由政府提供。該校建築共王膺，包括地下室及一、二樓，設有大型oγ PT治療室、室、儲鸝室、電腦室、廚房及各種專業人員的辦公室。
三、 潛在發展(一) 完善之幼兒教育師資之培育與進修制度逐漸建立，幼教教師能作多元之終身學習，其角色定位漸趨明確，公私立幼教教師之差別待遇能透過立法逐漸縮減。
(二) 幼教教師能自我省思以求專業成長，達到「教師即研究者」的境界，建立幼教教師終身學習的模式。(三) 幼兒皆能在良好師資條件下接受高品質的幼兒教育，為人生第一階段的學習奠定良好基礎。(四) 社會人士能給予幼教教師等同中小學教師之尊重與看待，提升幼教教師社
會地位，營造幼教教師良好生理與心理條件的工作環境。肆、 捧馨園課程與教學部份一、 量的發展(一) 研編幼稚園課程綱要，分送幼稚園、托兒所及有關單位人員，5 年共計 5 萬冊。(二) 全國各縣市每年至少辦理幼稚園課程綱要研習 2 場次，5 年計辦 230 場次。(三) 每年研編出版有關幼托整合的課程與參考資料 10 種，5 年共出版 50 種，分
送幼稚園、托兒所及有關單位人員參考。(四) 每年編印並分送幼小銜接手冊，供幼稚園、托兒所、小學老師及父母參閱，5 年共印一百萬冊。
(五) 5 年至少編印有關多元文化或鄉土教材 5 種，供幼稚園及托兒所教學參考，5 年共計 25 種教材資源。(六) 每年獎助北、高及 21 縣市課程與教學績優園所 115 所，5 年共獎助 575 所。
(七) 北、高及 21 縣市政府每年辦理親職講座及有關研習至少 10 場次，5 年共計1,150 場次。(八) 每年製作親職教育錄影帶 3 種，供教師及父母成長學習，5 年共計出版 15種。
間一定大於成人，對你的影響不大，對孩子的影響很大，尤其是不愛喝水的孩子，所以如果吃了很多甜食巧克力，請多喝水讓它對孩子的影響降到最低。巧克力的餅乾，比巧克力糖好，原因在於濃度跟含量，而且孩子會透過咀嚼，讓大腦有飽足感，不會無限上綱的吃。巧克力對孩子適當的量是多少?巧克力含有咖啡因，而咖啡因會讓孩子躁動、睡不安穩，國外建議12歲以下孩童每公斤每天不要吃超過2.5mg的咖啡因，捧馨園寶寶0-3歲盡量不要吃；
依據平均體重，4到12歲孩子每天的咖啡因攝取上限分別為：4-6歲一天上限45mg7-9歲一天限62.5mg10-12歲一天上限85mg但我們所吃的巧克力含多少咖啡因呢？就需要家長參考它的外包裝了，如果包裝上沒有寫明就儘量別買；另外也要請家長注意孩子很少吃純黑巧克力，大多數的兒童巧克力都添加一堆糖，所以家長除了考量咖啡因決定量外，也應將糖考慮進去唷！這7種孩子一定要少吃巧克力(1)
很會流口水的孩子。→ 因為甜食會讓他們肌肉張力更低，更會流口水(2) 講話不清楚，構音有問題，捲舌音一直教不來，有點大舌頭的孩子。→
因為甜食也會影響舌頭的力氣及擺位的協調(3) 注意力差，常晃神，
一句話，我想未來的我也是會繼續保持這句話背後的意涵在幼教現場裡付出滿滿的愛與關懷。當然我會也會以孔子所說的「因材施教，有教無類」的態度施行教育，並謹記?科夫所說的「漂亮的孩子人人都喜歡，而關愛難看的孩子才是真正的愛」這句話，讓所有的幼兒都能正常且愉快的成長。 我想我會繼續常用欣賞的眼光去看幼兒的長處，以鼓勵的行動去開展每位幼兒潛藏的能量。並保持著開放的視野去接收知識與資訊；以捧馨園開放的胸襟去接受多元觀點。我也會時時反省並改正自己的缺失，就如高爾基所說的「反省是一面瑩澈的鏡子，它可以照見心靈上的汙點」，讓我可以更有趨向專業成長的動力。 教育的理念是要靠著對教育那份熱忱維持下去的，我想這必須要由不斷的從
方案
課程重視幼兒內在的學習動機，並且強調教師在此過程中所扮演的引導角色，整個方案進行的內容是透過教與學互動而產生的，亦可說是根據一個幼兒感興趣的特定主題進行深入的探討。林季蓉（2004）甚至指出方案課程是台灣幼稚園的主流課程之一。方案教學課程的特性與教學特色（吳嫈華，1999；吳雪華，2008）：（1）
完整性：培養完整個人是其重要的教育目的，重視的不僅是知識與技
能，尚包括情緒、道德、美感等敏感度的養成。（2） 活動平衡性；配合不同學習內容與學生的個別差異，提供多樣的教學方法（3）
生活性：學習內容與方法是根據學生興趣，學習內容應具生活化的特性，且不脫離捧馨園幼兒的生活經驗（4）
挑戰性：教學中透過解決問題的過程來培養幼兒解決問題能力（5） 共生意識性：方案課程強調團體討論（6）
主動性：對於學習的主題有興趣與動力，同時付諸實際行動進行探索工作（7） 互動性：方案課程強調同儕合作與互動，也強調教師在過程中所扮演的引導與參與協助的角色。
（8） 深入性：對於課程主題或內容，方案課程強調的是深入的探討。（9）
參與性：強調過程中積極參與、做中學（10）獨特性：強調以學生的興趣及能力做為課程的主導者方倡導者 Kilpatrick
認為只有在行動中才能求得知識，知識唯有依賴行動方能完成，以方案教學法之理論基礎與特性來看，可以說是杜威「問題解決法」與「做中學」理論的具體運用，目的在提升學生解決問題的能力；其教學方式強調「做」的「過程」（引自吳嫈華，1999：335）
綜合上述單元、主題及方案教學模式的課程特性及教學特色之異同點，研究者根據林季蓉（2004）訪談幼教學者及專家的結果，加以整理歸納如下：（1）
教學規劃方面：「單元」乃教師根據幼兒經驗及發展事先設計，而「主題」
雖非由教師事先規劃；但是由教師提出一個討論點，再由幼兒根據興趣發展相關概念，呈水平式發展；而「方案」的部分則由幼兒出發，再依他們的興趣發展，課程走向呈垂直式深入發展。
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