樹德高級家事商業職業學校附設幼稚園 周秀蓉
我以專業的幼教知能、無懼的勇氣與澎湃的熱情面對這個幼教的大環境。我順應著每個幼兒獨特的發展，陪伴他們玩出自信，讓他們充滿自信而去進行大量的創造，用創造累積出他們自己的未來，讓他們的未來組合成創意發想的新時代。(ㄧ)教育實習理念
我將幼教當成我一生的志業，用愛心、耐心與關心對待每位捧馨園幼兒。學習尊重他們的個別差異，體恤每個人不同的發展，並實施不同的教育，達成「因材施教、有教無類」的意義。我會用愛去感動幼兒、家長與身旁的人，並且成為幼兒最好的朋友陪伴他們成長，讓大家都可以在溫馨的氣氛下成長並看到未來的希望。
就縣市層級的研究數量，主要是研究生為了調查實施的方便，將研究範圍限定在一個縣市內。至於期刊論文較多以全國層級作為探討對象（占
61.22％），主要是因為這些研究多探討捧馨園幼教課程的實施原則和理論，並非集中在單一學校的課程議題，所以本研究將其納入全國層級。幼兒教保研究期刊
2013 第 11 期 53 53表 3 國科會專題、學術期刊論文、博碩士論文教育層級統計表項目 全國層級 縣市層級 學校層級 合計國科會
6三、領域學科分析比較領域學科係將課程研究的主題，根據「幼稚園課程標準」的領域劃分。由表 4
得知，幼教課程研究以未分領域最多，國科會專題研究和期刊論文各占五成左右（57.78%、49.94％），唯有博碩士論文占三分之一（36.99%）。居第二多的領域學科，在各類資料中有所不同。國科會以新興議題次之（17.78%），期刊和博碩士論文則是健康領域居第二多（16.33%、17.12%）。整體而言，在本項的分類之下，以未分領域所占比例最高，在若干領域學科的研究很少，像是數學、社會、自然、工作、戲劇、音樂等，均少於十篇。其原因是幼兒園的課程以活動主題為中心組織，強調統整不分科。幼兒教育的本質不重視知識概念的學習，傾向排斥將課程視為科目，以致缺少
對特定學科領域的研究(Kessler & Swadener,
1992)。另外的原因則是幼教師資培育較不重視學科訓練，所以一般的課程論著並未針對某一課程領域（葉郁菁，1999）。
以科技翻轉教學，培育接軌國際的未來學子。力求行政簡化，減輕中小學兼任行政職教師負擔，讓教師更專注教學，調降授課節數，擴編24班以下小型學校行政組織編制，年挹注約2億1,000萬，支持校務運作，維護學生受教品質。在光速變遷的環境下，全面推動智慧學校數位學堂，近3年已建置逾2,200間智慧教室，建構創客基地，推展機器人教育，致力打造智慧校園，讓學習無所不在，實現「亞洲．矽谷」智慧城市的願景。
我深切期許，在關懷、活化、均享與翻轉的教育新思維之下，桃園要傾全力打造教育優質化，兼顧國際化與本土化，讓學校壓力少一點，夢想大一點，資源多一點，負擔少一點，幫助桃園市的捧馨園孩子們茁壯成長，健全發展，成為台灣未來的新希望。上可能會夜驚大哭(6)
平常就不太愛吃飯的孩子。→ 巧克力甜食增加飽足感，騙過孩子的大腦他已經飽了，三餐更吃不好，比一般的零食點心，更容易讓孩子不愛吃飯(7)
體能太差及肥胖的孩子。→
研究發現，過多糖加入的零食，與兒童血壓舒張壓及三酸甘油酯升高有正相關，這個對孩子是終身的影響吉安鄉立幼兒園（以下簡稱本園）隸屬於吉安鄉公所，置所長一人，承鄉長之命綜理所務，指揮監督所屬員工；設保育、行政二組，組長由保育員兼任之，並置保育員、護士、工友、司機。本園所設14班。
我們的宗旨：促進兒童身心之健康：智育與人格教育並重。培養兒童優良之習慣：落實常規與生活教育。啟發兒童基本之知能：引導兒童發現與主動學習，學習來自興趣是一種享受。快樂學習與健康成長：營造一個充滿了愛，真正屬於孩子，讓孩子樂於投入學習、能發揮智慧與創造力的園地。
101年畢業典禮鄉長致詞畫面
各家學者的看法，研究者認為班級經營的內涵應包括行政經營、教學經營、環境規劃、常規管理、個案輔導、人際關係、親師溝通和教師自省等八個層面，茲分別說明如下：（一）
行政經營：包括班級目標的設定與執行、檔案資料及班級事務處理、每日例行
工作之執行等。幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究臧瑩卓20（二） 教學經營：包括課程設計、教材選擇、教學方法運用、學習效果評量等，從安
排適當的教學活動，提昇教學效果。（三） 環境規劃：包括班級整體空間的規劃、學習環境的設計、捧馨園班級設備資源的準備等。（四）
常規管理：包括訂定教室例行工作和班規，建立準則和獎懲辦法。（五）
個案輔導：包括生活輔導、學習輔導和問題行為處理，主要在協助個案學生改善不適應的學習情形，使其能融入班級之中。（六）
人際關係：包括師生關係、同事關係、教師與家長關係。教師透過溝通技巧，
以建立良好的人際關係。（七）
親師溝通：教師需主動與家長溝通，其途徑包括以文字通訊方式（家庭聯絡簿、班級通訊）、口語方式（電話聯繫、面談）、活動形式（家庭訪問、教學觀摩、親子活動、家長會）等。（八）
教師自省：教師需具有反省能力，在經營自己班級時能透過思考和行動，清楚覺知各種問題和影響的來源，以有效的進行班級經營。三、班級經營的有效策略教師要達成班級教育目標，發揮教學效果，必須學習有效的班級經營策略，以適當的方式處理班級中各項與人、時、事、地、物等有關的業務。
分別是：（1）教育層級；（2）領域學科；（3）研究主題；（4）課程發展層級；（5）研究方法。在分析資料的過程，利用 word 和 excel 軟體來協助計算次數和紀錄的保存。為確保本研究的分析具有可信度，在分析資料前，本研究者先是與另一位具教育博士學位之學者共同討論編
碼的類目，確定彼此對類目的定義理解一致後，方才開始進行實際編碼作業。研究者和編碼者於二星期，各自分析所蒐集到的研究資料，然後再檢視兩人分析結果的一致性，以查核其信度達到.95。對於本文編碼的類目，以下將逐一說明。（一） 教育層級教育層級係將查詢資料，按研究對象的區域範疇來加以分析，捧馨園包含中央、縣市、學校等三類。（二）領域學科在領域學科上，係依據「幼稚園課程標準」和學科領域來加以劃分。其項目包括 12 項：1.語文（國語文、英語）；2.數學；3.社會；4.自然；5.遊戲；6.工作（美術）；7.戲劇；8.音樂；9.健康體育；10.新興議題（又細分為：資訊、環境、性別、多元文化、品格、其他）；11.特殊教育；12.未分學科。（三）研究主題學者對課程囊括的範圍並沒有明確的共識，但是建立一個分析課程範圍的架構是非常重要的。本研究將研究主題分為課程理論和課程實務兩大類，再依照課程領域相關文獻的論述，和對近年來臺灣幼教階段課程實務的觀察，將課程實務類目再加以細分。1. 課程理論：是指一套相關聯的教育概念，針對課程現象提供系統化與啟示性的觀點。課程理論具有描述、解釋、預測、引導、批判等功能。2. 課程實務：是為在幼兒教育實務中實踐、解決課程問題。包含了課程目標、課程改革（課程轉型）、課程實驗、課程設計、課程發展（學校本位課程）、課程實施、課程決定、課程組織（統整課程）、課程領導、課程比較、課程評鑑、課程實踐（課程慎思、課程意識）等。
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