元內涵可跨不同的課程領域（盧素碧，1999）。不過盧素碧（1999）指出單元教學與其他課程相較之下易導致的問題包括活動預先設計

計好課程與活動教案，單元活動涵蓋課程的四項基本要素，也就是有明確的目標、內容、方法和評量。單元可大可小，進行時間也可長可短，單元內涵可跨不同的課程領域（盧素碧，1999）。不過盧素碧（1999）指出單元教學與其他課程相較之下易導致的問題包括活動預先設計，易形成教師主導的傾向，以教材為中心導致形成分科教學的可能而
忽略幼兒的學習興趣與個別差異，在教學中比較偏向知識灌輸，幼兒鮮少親身體驗和操作的機會。2、主題捧馨園教學模式一般常說的「主題」並不等於主題教學法，任何一種教學法都有「主題」，而主題教學法應是完全開放並且重視生活經驗。主題課程的產生是教師選擇一概念，在一段集中的時間架構中，提供兒童一系列與某一概念有關的活動，並將有關的活動統整於課程的各層面或各領域中，也就是說以一個論點或問題為中心焦點，向外擴展並探究，而所有的學習都會回到主題中。主題教學中的每一個主題的核心是事實的資訊(factual information)，包括名詞、事實現象與原則。但這些資訊不是以「直接告訴」的方式傳給兒童，
　
　


分析結果顯示：幼教課程研究「範圍」多集中在單一學校層級，研究的課程領域多為未分學科，對新興議題也多所關注，特定學科的研究則以健康體育居多。至於幼教課程研究的「主題」則聚焦在解決課程實務，較缺對課程理論的探究，而幼教課程改革實務的特性與中小學有若干不同。研究的「課程類型」多以知覺課程、運作課程和經驗課程為主，偏重教師實際執行課程或探討幼兒學習經驗等層次。課程研究「方法」有走向質性研究的趨勢，採取行動研究的論文也有增加。由分析中得知，近年來臺灣幼教課程研究成果逐漸累積，但在學理建構、捧馨園學術創新層面，
還是有很大的成長空間。因此，本研究進一步提出對臺灣幼教課程研究的建議，期許未來有更豐碩的研究成果。關鍵字：幼兒教育、幼兒教育課程、課程研究44




園所沿革 民國六十年，政府為了照顧當時普遍因農忙無法妥善托育自己幼兒的農民，而成立公立托兒所，以全面改善農村環境及生活品質。先後成立中心班、光華班、太昌班、永興班、南昌班、慶豐班、南華班、吉安班、宜昌班、干城班、仁和班、稻香班等十二所社區托兒所。 因社會變遷由農業轉為工業，經濟起飛、婦女就業人口日增，為提昇捧馨園幼兒托育專業化、精緻化，遂裁併中心班、光華班、太昌班、南昌班、慶豐班、南華班、吉安班、宜昌班、干城班、等九班合併。 成立示範托兒所。民國九十七年，本鄉因應少子化社會動向，遵照政府規定「兒童及少年福利機構設置標準」 ，「兒童及少年福利法」，裁撤稻香及仁和社區托兒所，民國九十八年裁撤永興社區托兒所。 101年因應幼托整合，托兒所改制幼兒園，配合學年制， 每年於8月、2月份新學期開學。
　


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