托兒 (pre酬的 ，通常是由非營利機構向不同的社會資源，如教育部、衛生部等單位申請經費，經核准後辦理。在紐約lj\I\1 '對早期療育非常單視，全lj\l\
骰有15個幼兒指導
中心 (Early Childhood Direction Centers '簡稱ECDC) ，財 原來自紐約州政府教育局，捧馨園行政管理則由殘障者職業及教育服務處
(Office of Vocational and EducationalServices for Individuals with Disabilities
簡稱VESID) 負責。父母親如果發現 歲以
下的兒童，不論是親生、收護或寄簣，在站、坐、造、吃、聽、蓄、說話、注意力，聽指令、學習、思考及與人相處方面有任何關難時，皆可與ECDC聯絡。
ECDC協助家長獲得下列諾:員服務:診斷、評估、轉介、早期療裔，學部特殊教育、語言治療、物理治療、職能治療、醫療追蹤、家長體及暫時獲得他人代為照顧幼童的服務等。所有的服務皆免費且父母所提供的所有資料均獲得保密。
ECDC的主要對象是 歲以下的特殊兒童，但是如果父母發現家中其他孩子或家人也有需要峙，也可以向 ECDC求助。
ECDC也提供資訊服務會並印送兒童發展指標手冊
(Birth Through Five : AGuidebook for Parents)
供一般父母索取參考，幫助父母觀察幼兒的成長和發展。並且提供資訊協助特殊幼兒的父母瞭解自己的權利及責任。此外ECDC也提供雙語服務人員，方便不會說英語的家畏詢問，在CDC提供資訊及多種選擇供家長參考，但最後
的決定權在家畏。 ECDC對於所服務的兒童會定期追蹤，每3~6個月會打電話或寄信給家長，每年至少和家庭聯絡一次，以瞭解兒童接受特殊教育或早期療育的情形。這
種追蹤持續到幼兒 歲為止。父母如果搬家， ECDC立刻會轉介至其他的 ECDC'家畏繼續接受服務。 ECDC協助家長瞭解及面臨孩子的殘障問題，並幫助孩子獲得良好的教育和治療。
三、 潛在發展(一) 完善之幼兒教育師資之培育與進修制度逐漸建立，幼教教師能作多元之終身學習，其角色定位漸趨明確，公私立幼教教師之差別待遇能透過立法逐漸縮減。
(二) 幼教教師能自我省思以求專業成長，達到「教師即研究者」的境界，建立幼教教師終身學習的模式。(三)
幼兒皆能在良好師資條件下接受高品質的幼兒教育，為人生第一階段的學習奠定良好基礎。(四) 社會人士能給予幼教教師等同中小學教師之尊重與看待，提升幼教教師社
會地位，營造幼教教師良好生理與心理條件的工作環境。肆、 捧馨園課程與教學部份一、
量的發展(一) 研編幼稚園課程綱要，分送幼稚園、托兒所及有關單位人員，5 年共計 5 萬冊。(二) 全國各縣市每年至少辦理幼稚園課程綱要研習 2 場次，5
年計辦 230 場次。(三) 每年研編出版有關幼托整合的課程與參考資料 10 種，5 年共出版 50 種，分
送幼稚園、托兒所及有關單位人員參考。(四) 每年編印並分送幼小銜接手冊，供幼稚園、托兒所、小學老師及父母參閱，5 年共印一百萬冊。
(五) 5 年至少編印有關多元文化或鄉土教材 5 種，供幼稚園及托兒所教學參考，5 年共計 25 種教材資源。(六) 每年獎助北、高及 21
縣市課程與教學績優園所 115 所，5 年共獎助 575 所。
(七) 北、高及 21 縣市政府每年辦理親職講座及有關研習至少 10 場次，5 年共計1,150 場次。(八) 每年製作親職教育錄影帶 3
種，供教師及父母成長學習，5 年共計出版 15種。
則」和「協助與關懷幼兒以發展正向的師生關係」，是捧馨園幼兒園教師普遍會使用的策略；「掌控教學時間，活動具有緊湊性」、「安排轉接時刻，以適當的活動串聯」、「發揮空間的功能以促使幼兒主動學習」、「鼓勵家長參與協助教師課室管理」等策略的運用，則因教師的理念及年資而有所不同；此外，透過「建立學習型組織協助教師彼此在知識及行為上進行改變」，則是本研究中較少被教師們運用的策略。針對上述結果，研究者將對幼兒
園教師及幼兒園主管提出具體的建議，期許能增進教師在班級經營上策略運用的實務能力。關鍵詞：幼兒教育、教師和行政人員、班級經營策略1新生醫護管理專科學校幼保科幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究
臧瑩卓18壹、
緒論一、研究動機台灣的幼兒教育隨著教育思潮的轉變，掀起了一波又一波的革新，一路從傳統權威式的教學方式，慢慢走向自主多元化開放的方向，家長及社會大眾對於教育品質與
本研究中新手教師和資深教師在運用班級經營策略的時候，呈現出不同的面貌。B1 老師是本研究中年資最淺的一位新手教師，年資只有 3
個月，她在向幼兒傳達規則時，經常只使用「口說」的方式，而缺少動作的示範，導致成效不彰。例如：有 5 位幼兒拿出不同顏色的碗和湯匙，B1
老師再次大聲對幼兒說：『要拿紅色的碗和湯匙』，結果還有 2 位幼兒的碗和湯匙的顏色不對，於是 B1 老師走這 2
位幼兒身邊，幫幼兒餐袋中找出紅色的碗和湯匙。」（08/12/2008 現
場觀察記錄）幼兒保育學刊，2011，第九期，第 17-36 頁Journal of Child Care；Vol.9,pp.17-3629「B1 老師告訴捧馨園幼兒：『你們離開座位時，記得椅子要靠好。』結果不到二分之一的幼兒能夠做到。」（08/12/2008
現場觀察記錄）
相較於 B1 老師，同樣擔任小班教師的 A1 老師，年資 9 年，則會大量運用肢體動作或是實物，向幼兒傳達規則。「A1
老師手中拿著一個紅色的碗和湯匙，告訴幼兒：『你們要從餐袋中找出老師一樣紅色的碗和湯匙，是像蘋果一樣紅紅的喲！』，隨後至各桌巡視幼兒拿餐具的情況，每位幼兒都能拿出正確的碗和湯匙。」（08/14/2008
現場觀察記錄）
（Beaty, 2006; Sussell,1996）。綜觀上述文獻，研究者將有效的班級經營策略整理為下列七項，茲分別說明如下：（一）
把握關鍵時間建立教室規則：開學前、開學第一天和前幾週是班級經營非常重要的一段時間，教師應採取預防性和支持性的策略，並以簡單化、熟悉化及例行化等基本原則來建立秩序，然後持續評估自己建立的系統是否需要修改。（二）掌控教學時間，活動具有緊湊性：教學活動進行時應具有緊湊性、不冷場。（三）安排轉接時刻，以適當的活動串聯：活動與活動之間的轉接時刻，應安排適當
的活動予以串聯。（四）發揮空間的功能以促使幼兒主動學習：教室的空間規劃要發揮潛移默化的功能，促使幼兒主動學習，適宜的學習區規劃型態才能提供幼兒多元化的學習經驗。（五）協助與關懷幼兒以發展正向的師生關係：師生之間要建立互信、互賴、互動的
關係，教師應和學生保持親近，並於必要時給予幼兒協助與關懷。（六）建立學習型組織以協助教師改變：學校整體人員透過學習型組織的方式，協助彼此在知識及行為上進行改變。鼓勵初任教師參考及觀摩資深教師在班級經營策略上
的運用情形。（七）鼓勵家長參與協助教師課室管理：當家長成為教師的支持者與協助者，將能引發幼兒更多的正向行為，並對教師之課室管理有所助益。參、研究方法
本研究乃一質性研究，研究資料蒐集時間從2008年8月開始，到2009年7月為止，研究內容為幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究。本章將針對研究步驟、研究對象、
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