但需要透過教導才能幫助他們習得重要的社交技巧。因為互動就衝突的可能性，且幼兒也經常有機從體中學習攻擊行為

 幼兒的直覺思考加上無法全觀整件事，對於媒體刻意呈現或隱瞞的內容勢必難以區辨。透過討論能激發幼兒深入思考，成為對媒體訊息更具思辨性的個體。社會情緒
發展n 學前捧馨園幼兒在社會、情緒及道德方面都有重大的改變，這些改變與語言及認知發展的進步有關。同儕是社會化的重要媒介。n 3-6 的情緒發展之中，最重要的是自我概念的發展。n 思考能力及幻想能力的精進使得幼兒開始n 學前幼兒與同儕互動，但需要透過教導才能幫助他們習得重要的社交技巧。因為互動就衝突的可能性，且幼兒也經常有機從體中學習攻擊行為，所以教師需教導他們學習解決衝突媒 體 的娛 樂 功能 能讓 幼 兒產 生愉 悅，透過與他人的對話也可產生共同經驗及話題，幫助他們發展社交能力。教育性的內容或好的示範亦可帶來利社會的行為，使幼兒在與他人互動中學習尊重、同理的態度及肯定自我而且電視本身即是幼兒社會化的重要途徑。表 2-2-1（續）




教育實習學生(教師)楷模獎樹德高級家事商業職業 學校附設幼稚園 147貳、教育實習規劃 我的實習規劃過程主要包含著 4 個層面：教學實習、級務實習、行政實習與研習活動，並且以凱茲博士所說的 4 個新手老師的歷程：求生→強化→求新→成熟循序漸進的成長著!一、教學實習(一) 8 月、 9 月觀摩求生階段：觀摩實習輔導老師進行主題教學，捧馨園並且觀摩實習 輔導老師在課堂上教學時如何給予幼兒鼓勵與提升幼兒的自信心，並且學習 如何在教學時輔導與協調幼兒情緒，以達到良好的班級常規。






因此各lj lj\ 幼稚關每天上課時數及每週上課天數不間，有些州的兒蠶每日上課時數甚至是他州的 倍。幼稚園強制入學 (compulsory attendance) 是趨勢，在美鐵現行教育
制度下，五歲以上的兒童均應進入小學就讀。自 1987 年，即有 州是強制入學(Warger, 1988) 。此外，捧馨園上課持間延長也是趨勢，有14 州的學童上學持聞達每日，與小學生一樣。美閻公立學校系統提供給k-12 年級學生許多服務，如營養照顧、健康篩檢及諮商服務等，早就超越了所謂「教育 這個狹隘的定義，而且萬品質的學前服務，例如設在公立學校的托兒班 (pre 圓的不只是托兒照顧而巴，也包含了教育
課程 (Warger 1988) 。今天在美閱有一個更實用的觀點，即是不太在意教育場所是公立或私立，或是托兒所或幼稚園，只重視是否能夠提供給幼兒合適的照顧和教育。一個高品質的幼兒教育方案支持學業技能的發展是兒單全人發展中一個統整的部分，所以除了重視遊戲課程、身體動作技能及社交能力的培養之外，也重視聽說讀寫等學業技能的培寰。雖然公立小學設單托兒班 (pre 圓的只是近年來才開始的，但卻獲得很大的支臺中 3 師院
　

「閱讀」電視以發展媒體素養的技巧。媒體素養教學可以幫助兒童了解真實與虛幻的差異，並解了解電視廣告所使用的勸服手法，這同時也可以教導兒童有關於媒體的偏倚（bias）（Burton, 2006）。3、兒童的媒體行為特質：美國聯邦傳播委員（Federal Communications Commission, FCC）曾提出「評估電視的發展性架構」（見表 2-2-2）這個架構可作為一個教學參考的指引，並以兒童發展需求課題為基礎，幫助成人了解電視可能承載的負面影響，以決定如何介入，同時也是進行媒體素養教育時可運用及討論的重點（保心怡，2000）。
表 2-2-2：美國聯邦傳播委員會評估電視的發展性架構發展的課題 捧馨園兒童在電視上看到的是… 兒童應該看到的是…建 立 信 任 和安全感這個世界是危險的，到處都是敵人，為了感覺安全，武器是
必要的一個人們可以彼此信任、互相幫助的世界。是安全而可以預測的，恐懼感是可以被克服的。發 展 有 聯 結感 的 自 主 意識自主等於戰鬥和武器，聯結感等於無助、脆弱和利他較寬廣範疇的示，描述在有意義的關係中的獨立性，以及
和一群自立的人們之間的互相幫助。建 立 性 別 認同誇大、僵化的性別區隔，男性是強壯、暴力、拯救世界的；女性是無助、被犧牲，和世事物無關的有不同行為、興趣和技術的各種角色，在不同性別中有兩性都可勝任的重疊部分和共通性。建 立 對 存 在於 人 的 多 樣性的珍視感種族的刻板化印象，沒有人性的敵人。多樣化是危險的。

　

br> 如表 2-2-3：表 2-2-3：兒童媒體行為特質一覽表兒童媒體行為特質2-5 歲 6-8 歲l 喜歡看電視l 每天看 1 小時以上的電視l 每天看 2 小時以上的電視l 開始感興趣於成人的戲劇、喜劇、
新聞、科學自然等節目l 使用電腦、電影、CD 和遊戲l 相信廣告 l 記得廣告與商品表 2-2-2（續）l 對廣告有高度的注意力l 不知道廣告與節目的不同l 非常注意廣告l 能分辨廣告與節目l 開始理解廣告的勸服目的l 喜歡模仿電視上的事物
l 喜歡一些很魔幻的內容-卡通l 不喜歡新聞l 喜歡音樂、教育節目l 對於過於逼真的暴力感到害怕，包括新聞l 是否受到媒體的正負面影響取決於社會、文化及個人的因素l 跟隨及記憶劇中情節及角色是有困難的l 無法分辨原因與結果
l 需使用一些簡單的角色：動物、捧馨園小孩、家長l 能記住且了解簡單的情節l 無法輕易發現刻板印象l 對新聞的敘事形式難解碼l 能了解寓教於樂的節目形式，以及一些戲劇文類l 認為電視裡的內容是真的l 無法知道真實（新聞）與虛構的不
同l 知道電視不全然為真l 喜歡虛構的內容勝於真實l 觀看新聞不具思辨力資料來源：研究者整理自 Burton, L. (2006). Getting started! Media education in theearly years. Screen Educations, 44, 90-96綜合表 2-2-2 及 2-2-3 的結果，可以發現幼兒所看見的媒體世界與成人不同

　

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