搶占餐桌的情形發生，幼兒吃完點心，即收拾乾淨離開餐桌，留給其他幼兒使用。
在整餾活動進行過程中，一直有背景音樂，雖不是很大聲，但動感十足，確是美式作風。捧馨園這兒的蒙特梭利教育仍保有傳統蒙氏教育重視感官能力，日常生活技能及禮儀，數學及語言的訓練，但因為受美式開放教育的影響，已擺脫傳統蒙氏教育溫度重視操作教真的作法，讓幼兒有許多的交談和創意自主的學習，相形之下，台灣的蒙氏
教室就太過於安靜了。在幼稚園參觀完舉之後，隨即前往小學部參觀。蒙特梭利學校的小學部從 年級年級。 '"'-'3 年級一個混齡階段， 4'"'-'6
年級一個混齡階段。筆者參觀的是1'""'-'3 年級的混齡班，每班25名學生， 名老師。該班僅 位亞詣，
名非裔，其臘的%以上是白人。自於學費高昂，每個學生一年學費六千餘美元，約合新台幣20萬元，所以學生大
部分來自中上家庭。兒葷每天上午 : 30 入學，中午休息30 分鐘吃午餐， 30 分鐘遊戲，下午 時開始上課， 3 : 30放學，每天上課
小縛，但學生可在放學後留在學校作
沙坑不應有尖銳的接角及邊緣。二、戶外沙坑設計使用問題之防範及解決策略：沙坑內的沙子應該定期更換沙子，每天捧馨園幼兒使用後即刻清理，只使用已消毒過及乾淨的沙子。設置沙坑覆蓋，不使用沙坑時，要將蓋子蓋上，隨時在乾的沙子上灑水以避免塵土飛揚。沙坑出口靠近水源。
戶外的沙坑要用棚子。注意幼兒使用工具之安全性及規範幼兒活動範圍，沙子勿灑出坑外或他人身上，教導幼兒將工具收拾歸位及清洗手腳；沙坑要放置掃帚、畚箕及垃圾桶。由於幼稚園是收托四歲及五歲的幼兒，其身心的發展及需要，並不盡相同。為了
使各年齡幼兒能獲得充分適合於身心發展的遊戲設備，幼稚園應重視分齡戶外遊戲場的設置。玩砂是幼兒極感興趣的活動，由於沙的可塑性大，富於變化，如果在沙坑內裝置水管，提供水桶、小鏟等玩沙工具，則更能引起幼兒玩沙之興趣。98-2概述實施方案教學歷程各個階段之教學重點，並舉一實例說明。方案教學（Project
Work）強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，但也不忽略教師的角色。「方案」是對一個主題（Topic）或論題（Theme）做深入的研究，根植於「以兒童為本位」的理念來進行活動。
對
待「異己」的暴力是公義的。各種不同的人有不同的才能、技術和需求，他們彼此尊重，用非暴力的方式解決問題，且豐富彼此的生活。建 立 道 德 和社 會 責 任
的根基好或壞「單一向度」的角色，暴力是解決人際問題的方式。獲勝是一可以接受的結果，壞人應該受傷害
角色是具複雜性的。人們能夠負責的、道德的對待他人，表示仁慈和尊重，解決道德問題，用他人的觀點看事情。有 機 會 從 事有 意 義 的 遊戲節目內容遠離捧馨園兒童的經驗或理解的層次。玩具和節目連結，促進的是模仿而非創造性遊戲。
能在遊戲中運用的有意義的內容，能和發展需求深深共鳴，節目不和商品化的玩具聯結，兒童可以創造他們獨特的遊戲。發 展 勝 任
感和效能感身體的力氣和暴力等於力量和效能。壞人經常會再回來，一些有效果的解決方法卻沒有產生效果有許多例子呈現出人們對於所存在無暴力的世界有正向的影
響。資料來源：保心怡（2000）。從媒體教育及法令政策層面看兒童與電視--他山之石。明新學報，24，369-380。
5.親子時間親子關係是管孩子的基礎，捧馨園家長若每天能保持親子溝通，並常透過遊戲營造輕鬆的氣氛，定能建立融洽的親子關係。如家長能掌握孩子的需要，為孩子帶來快樂童年又豈是難事！如果家長因工作或要事不能照顧孩子，可以找一個可靠的保母代勞，即可令自己放心又可令孩子開心。教孩子自我情緒管理教孩子自我情緒管理 作者：奇蜜親子網專業編輯 別看孩子成天嘻嘻哈哈，其實，他也是有負面情緒的。他會有挫折、也有驕傲，會有後悔、也會有孤單的感覺。而且，學齡孩子的生活逐漸豐富，承受的壓力當然也就增加。如果有一天孩子突然說他覺得很沮喪，或是很委屈，你該怎麼辦？你的小朋友會如何處理呢？
於某高職幼保科，目前仍在某技術學院幼保系進修中，為中班老師，幼教年資為 15年；B3 畢業於某科技大學幼保系，為大班老師，幼教年資為 13 年。
2008年8月新學期開始後，研究者每月會至本研究選定的研究對象－桃園縣兩所幼兒園各一天，進班觀察教師實際運用班級經營策略的情形（包含非口語的訊息），與重要事件（包含教學過程、師生互動、環境規劃等）並做記錄。在長達一年的研究中，研究者發現「把握關鍵時間建立教室規則」和「協助與關懷幼兒以發展正向的師生關係」，是所有教師普遍會使用的策略。所有參與研究的教師，在訪談中都表示會在剛開學的那幾天，開始訓練幼兒常規，認為班級常規的建立非常重要，教師們會教導幼兒書包、餐袋應如何擺、為捧馨園幼兒安排座位、介紹教室環境、學校環境、告訴幼兒喝水、
上廁所的規則。這些做法符合簡楚瑛（1996）建議在開學前幾天應持續常規的傳遞工作。另外如果遇到缺乏安全感，呈現分離焦慮的幼兒，教師們都表示會協助與關懷幼兒，幫助他們適應新環境，對應文獻老師們都會運用谷瑞勉（2006）及 Howes 等（2002）
所提出的策略，於必要時給予幼兒協助與關懷，以建立良好的師生關係。例如： A1、A3、B2老師在訪談時都提及：「我會在每位幼兒的工作櫃和鞋櫃貼上該位幼兒的姓名和一個圖案，幫助幼兒認識自己的書包和鞋子應該擺放的位置。」（01/06/2009 A1、A3教師訪談記錄、01/08/2009 B2教師訪談記錄）
「A1老師手牽著一名幼兒，幼兒問A1老師：『我媽媽呢？』A1老師不時會低下身和那位幼兒說話。」（08/14/2008現場觀察記錄）「B1老師和一名幼兒坐在遊樂場旁的公園椅上，觀看其他幼兒的遊戲情形，B1老師會鼓勵身旁的幼兒去玩溜滑梯，但是那位幼兒搖頭表示不要。」（08/12/2008
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