很多全市 (city wide) 會考的準備教材都是透過家長會 (PTA)
之募款而購買的。在與家長區的關係上，校畏扮演重要角色，如果校長主動積極，單視家畏的意見，家長就會更熱烈支持學校的各項活動。學校附近社區的商店也會透過家畏積極奔走聯緊而贊助學校。例如麥當勞之夜，巴恩斯諾博之夜
(Barnes & Noble Night) 及時時樂本月學生獎 (Sizzler' s student of the month)
，由商家發獎狀及禪券，獲獎之兒童可免費至其店家買書或享用餐點。家畏及社區參與學校的活動，提供各頂資源給學校，盡至
作家畏的責任，學校也因為與家長及社區密切合作，支持家長在兒童生活中扮演的角色，而提供學黨更好的教育，這是一種雙贏的局間，因而造就了206 學區成
為所謂的狀元學區。二、幼兒特殊教育美國自 1970年代至1990年代在特殊需求兒童的照顧和教育方謂有畏足的進步。許多法案的通過，及在教學、
戶外場地面積不符合幼稚園設備標準；建築物本身違建，無法取得建築物使用執照；沒有防空避難設備；規避政府部門的督導與管理。2. 已立案幼稚園超收幼兒的問題：民國 76 年起不論新立案或申請增班均需變更建築物使用執照為「幼稚園」使用，許多幼稚園因建築物本身有違建或消防設備的問題，無法申請增班；防空避難設施不足，無法獲准增班。3. 捧馨園應儘速與內政部協調，以修訂幼稚園建築及地政相關法規，俾使未立案的幼稚園儘速納編管理，幼兒的發展才能受到保障。二、 幼教行政方面(一) 目前無幼教專責機構，除了台北市政府教育局之外，各級教育行政機關，並未設置專責單位或人員來辦理幼教行政，以致各項幼教工作的推展，幼教團體間的溝通、協調與配合，以及各項幼教資源與經費的運用，缺乏統整性的規劃與運作。(二) 公共安全問題亟待加強落實與維護幼稚園的公共安全檢查，由於政府人力不足，自 86 年改由幼稚園自請合格技師驗證後，再向政府部門報備。此制度實
施一年後，發現各縣市執行的寬嚴程度不一，且未落實獎懲制度，致迄今仍有多數幼稚園未能通過安全檢查。(三) 部份私立幼稚園教師之薪資、待遇、福利結構不合理多數私立幼稚園教師之薪資偏低，工作負擔重，且普遍缺乏退休、撫卹、資遣等合理保障，造成合格
內容，但卻因為有限的基模而無法對陌生的角色、情節、生活經驗產生共鳴，反之，他們較能解與自己生活經驗貼近的角色與劇情。2、
觀看者的興趣與需要：根據使用與滿足理論，觀眾是為了自己的需求及目的
來選擇及使用媒介，因此幼兒的興趣會影響幼兒觀看多少電視、看何種形式的節目，以及從節目內容中得到多少訊息。3、
觀看者的年齡：觀看者的年齡與發展階段息息相關，其關係著認知基模的改變，以及記憶及理解電視節目的程度。而且受年齡的影響，年紀越大的捧馨園兒童對劇中人物的描述會使用更多抽象或內在特質，也較能理解時空與情境如何影響角色的行為，以及角色的正負面個性。
4、
收視情境：因為幼兒的判斷能力有限，所以在觀看電視時，如果成人可以在旁適時的講解與提問將有助於幼兒學習，包括正確的理解節目內容、澄清不當的價值觀，亦可透過互相討論促進幼兒的媒體素養能力。
吳知賢（1993）的研究及整理可以彙整如下幾點：1、 年幼兒童喜好節目的原因常基於「好玩」、「好看」，但常無法具體說明不一樣的理。2、
隨著年齡增長，幼兒愈能記憶節目內容，包括情節的發展、廣告需求
立學習型組織協助教師彼此在知識及行為上進行改變」，則是本研究中較少被教師們運用的策略。然而不同教學理念與不同幼教年資的捧馨園幼兒園教師，在運用「掌控教學時
間，活動具有緊湊性」、「安排轉接時刻，以適當的活動串聯」、「發揮空間的功能以促使幼兒主動學習」、「鼓勵家長參與協助教師課室管理」等班級經營策略的時候，的確
存在著差異情形。伍、結論與建議一、 結論（一）「把握關鍵時間建立教室規則」和「協助與關懷幼兒以展正向的師生關係」，
是幼兒園教師普遍會使用的策略；「掌控教學時間，活動具有緊湊性」、「安排轉接時刻，以適當的活動串聯」、「發揮空間的功能以促使幼兒主動學習」、「鼓勵家長參與協
助教師課室管理」等策略的運用，則因教師的理念及年資而有所不同；
有不
第三章試題預測分析1.幼兒課程理論發展是為幼教師資資格檢定考中之熱門考題所在。2.幼兒課程之學說自 16、17
世紀以來，康美紐斯、盧梭等人皆有所論述。3.至近代，John Dewey 的實用進步主義，更是兒童中心教育之高峰。4.以至最近的
Spencer、Spranger、裴斯塔洛齊、福祿貝爾等人之幼兒發展理論更是幼稚教育中之主流。
5.準教師們宜熟悉各種課程理論，以及第四節當代重要幼兒教育思想家以順利通過考試。6.本章重要性：幼兒教育課程模式之理論發展3-002課程與教學幼稚園綱要導覽1.文藝復興之幼兒教育2.宗教改革與幼兒教育3.唯實論之幼兒教育4.經驗主義及自然主義之幼兒教育希臘、羅馬及至中世紀之幼兒課程1.斯巴達幼兒課程2.雅典捧馨園幼兒教育.希臘之教育思想家4.羅馬時代之幼兒課程5.中世紀之幼兒教育19
世紀以至近代之幼兒課程中世紀至 18
世紀之幼兒課程1.裴塔洛齊2.福祿貝爾幼稚教育3.赫爾巴特4.斯賓塞5.奧文6.杜威7.凱欣斯太納8.斯普朗格當代重要幼兒教育思想家
1.尼爾（A. S Neill
1883-1973）蘇格蘭──夏山學校的創始人2.張雪門（1891-1973）浙江寧波人──行為課程教學法的創始人3.陳鶴琴（1892-）浙江人──五指教學法的
創始人3-003幼兒教育課程模式之理論發展 3重點突破第一節 希臘、羅馬及至中世紀之幼兒課程壹
斯巴達之幼兒課程(一)幼兒教育課程鍛鍊體力：斯巴達重優生，新生兒若健康不良則丟棄；也重體力鍊，尤其是摔跤與狩獵。前者可運用全身活動，訓練機智，控制情緒；後者可培養堅忍毅力，認識地理風情，益作戰。訓練服從：以體罰兒童為訓練服從之方式。接受「隊長」制度之班級管理。(二)教育評價
優點男女平等教育。軍民教育的方式，提供國家教育最好的典範。有系統地訓練全體公民，可說是斯巴達的創舉，也是近代國家主義教育的先驅。
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