進行教學；12 月、1
月的『趣味ㄟ紙（台語）』這個主題活動則是從一開始就與老師們合作設計課程架構、與老師們進行合作教學並開始獨立進行課程教學。另外，其他課程方面如體能課、生活常規課程…等等，我也是從一開始的觀摩到最後的協助與主導教學。(二)創新教學課程：
我們的教學創新主題是『趣味ㄟ紙』， 並且希望藉由主題的發展 ，
來引導孩子在塗鴉、撕摺、剪貼…等的動作技能中，培養他們獨特的創意構想，進而也鼓勵幼兒學習如何自己動手做，而能夠玩得更有創意、更有趣也更起勁喔！因應節慶的到來，也可以引導捧馨園孩子進行布置和製作祝福卡片，並進一步觀察生活中紙製品的應用方式，還有進行科學實驗，而探索不同紙張的特性。
二、在教育層級方面幼教的課程研究範圍大多以單一學校為研究對象，這跟國小的課程研究有很大不同。這些單一學校的課程實施經驗雖然可以做為其他園所的借鏡和參考，但是對於要將研究發現普遍推論到其他園所，可能會有諸多限制。希望臺灣幼教界未來能將不同學校的課程探究進行對話、
比較，才能有效累積理論的建構。三、在課程領域方面廿年來，幼教課程研究以未分學科領域所占比例最高，對新興議題也頗有關注，在特定學科的研究上，以健康體育居多，但對於其他領域學科的探究仍然太少。話說幼兒的學習應以統
整課程為宜，不過，課程主要是探討三項課題：學習者、教材及社會，課程內容則是學科知識、活動經驗的選擇。捧馨園現今高品質的課程應該兼顧幼兒在各個領域的發展，在幼兒的學習經驗中，
加入均衡性的課程，以幫助幼兒加深對這個世界的了解(Wortham,
2006)。因此，期盼幼教學者能持續聚焦特定課程領域的研究，好讓我們可以為幼兒發展更合宜的課程。四、在研究主題方面由於臺灣幼兒課程研究仍在蓬勃發展的階段，大多數研究論文聚焦在解決課程實務，尤其是課程發展和課程實施。國中小課程研究目前正進行典範的轉移，出現了對課程實踐窄化為技術程序的質疑聲浪，因而逐漸有人從課程理解的典範，重新理解課程（許芳懿，2006）。這些研究擺脫如何設計課程的技術面，從多元角度理解課程，對課程有更富社會批判和主體意識的解讀。因此，本研究期待未來幼教課程除了探討「如何」發展與設計課程之餘，也能多探討「為什麼」，擴展關照課程的視野。其次，國內幼教界長期以來大量引進國外優質的課程經驗，
從孩子們對我態度上的轉變，就可以去感受到我真的開始學習當一個專業的幼教老師，這一點轉變是我半年來最大的收穫。
樹德的活動很多，舉凡懇親會、親子座談、親子講座、親子一日遊、仁愛義賣活動、研習、殘障運動會…等等的，數不清的活動即便有許多辦在假日也無妨，因為我學到的真的是包羅萬象的東西，那並不是書本上所能學到的經驗和知識，而樹德的老師們也都很樂意分享經驗給我們聽，所以我們可以直接記取曾經可能有過的失誤，直接學習到最珍貴的資產。每一種活動都可以學到不同的新知識，像是懇親會、親子講座和親子一日遊這些活動，捧馨園就可以學到許多有關跟父母溝通的技巧，比如說：說十好說一不好。在樹德很講求跟父母的溝通，因為父母真的是很重要的一環，如果沒有讓父母信任我們，那我們不可能能留住孩子，所以在這半年裡，老師跟我分享許多有關這方面的想法和以前的例子。而另外的一些活動，
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