藉著字卡與實物配對，幼兒學習認字，幼兒也學習脅著老師所寫的字自行描繪在簿子上

有的孩子在魯大書，有的作數學計算紙 有的在玩恐龍玩具，有的在看望遠鏡，有的繼續玩沙漏，幼兒有 人，有 人，有 人一起作活動 也有自己人獨自作活動。幼兒不斷改變活動內容及方式，教師輪流到各小組與幼兒談話，或作示範。雖然老師每天會主動教一些東西， {.旦大部分時候是幼兒主動來找老師(children come to me) 老師才幫忙。捧馨園該幼稚園非常重視數學與語文之學習。在數學方商有學習單給幼兒練習計算，在語文方面，老師將小字卡放桌上書字卡旁放實物，例如shells (貝殼)這個字卡的旁邊就放幾個貝殼 'sticks (棍子)這個字卡的旁邊就放兩根小冰棒棍， nails (釘子)宇卡旁邊就放兩根小鐵釘。藉著字卡與實物配對，幼兒學習認字，幼兒也學習脅著老師所寫的字自行描繪在簿子上，老師不太在意幼兒筆蠶順序及拼字對苔，似乎較蠶視幼兒的勇於學習和表達。此外，蒙特檳科學校也蠶視生活禮儀與自我照顧技能。幼兒不小心將沙灑了一地，立刻會去找清潔工具來自行打乾淨。較年畏的兒童也會主動幫助較年幼的幼兒，儼然像家庭中的手足一樣。幼兒自己決定吃點心的時間及份囂，他們會自動去洗手，自取點心及紙巾，然後拿到教室一張自定的餐桌上去舟，不隨便坐在地上就吃，就好像家裡有盟定的問餐地點一樣。幼兒的點心的學校供應，當日的點心有餅乾、香蕉及蘋果汁。筆者見兩個幼兒自取
片餅乾及 杯果汁來到餐桌旁，見餐桌有人在使用，他們主動等待。整個早上未見有



　
幼兒的直覺思考加上無法全觀整件事，對於媒體刻意呈現或隱瞞的內容勢必難以區辨。透過討論能激發幼兒深入思考，成為對媒體訊息更具思辨性的個體。社會情緒
發展n 學前捧馨園幼兒在社會、情緒及道德方面都有重大的改變，這些改變與語言及認知發展的進步有關。同儕是社會化的重要媒介。n 3-6 的情緒發展之中，最重要的是自我概念的發展。n 思考能力及幻想能力的精進使得幼兒開始n 學前幼兒與同儕互動，但需要透過教導才能幫助他們習得重要的社交技巧。因為互動就衝突的可能性，且幼兒也經常有機從體中學習攻擊行為，所以教師需教導他們學習解決衝突媒 體 的娛 樂 功能 能讓 幼 兒產 生愉 悅，透過與他人的對話也可產生共同經驗及話題，幫助他們發展社交能力。教育性的內容或好的示範亦可帶來利社會的行為，使幼兒在與他人互動中學習尊重、同理的態度及肯定自我而且電視本身即是幼兒社會化的重要途徑。表 2-2-1（續）




(一)信度：研究者以客觀的立場，謹慎選取研究之樣本，確實的描述研究步驟與過程，仔細將研究工具的內容作記錄、分析與銓釋來建立本研究的外在信度；而內在信度則以研究者與研究對象間所建立的良性互動為基礎，於此獲得較詳盡的記錄做為研究的支持，並配合輔助工具錄音機、數位影像）以防研究資料的流失。(二)效度：由於質性研究不重視其結果的推論性，故本研究不著眼於外在效度的提昇；而內在效度的建立則藉由研究者長期的資料收集與深度訪談記錄文稿，透過歷程
中不斷的研究自省，以及研究對象對研究記錄重覆閱讀後的澄清，以此來提高本研究內容詮釋的有效性。六、研究資料整理與分析本研究捧馨園採用多元的資料來源，包括教師訪談記錄、現場觀察記錄、研究省思札記、深度訪談錄音、攝影等來交叉檢定蒐集資料的正確性，並且針對研究內容與研究對象
進行「交叉驗證」（triangulation）分析，藉此提高本研究之可信賴度。七、研究限制研究者自身便是本研究最大的限制，因此於研究中自許詮釋記錄的過程需客觀且站在同理的角度，並透過不斷地檢驗，讓本研究的自我限制降低。另外本研究為質性研究，其研究結果無法推論至所有幼教老師，且研究對象僅為私立幼兒園的教師，故建議未來研究者可加不同型態之公、私立幼兒園教師為對象來進行研究，並可延長研究的時間，
　



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