在特殊兒寞的診斷與發現方醋，大一點的兒童，可能是由老師、社工員或醫師轉介。當兒童的課堂表現不佳，或lj\I'1
市會考成績不佳，或行為不佳因而被認為有學習障礙的可能性峙，家長、學校、醫生、社工或主管兒章福利的官員都有權轉介該名兒童特教班。任何一個兒童在決定是否須接受特妹教育前，都必須經過鑑定的過程，而任何合法的鑑定在開始進行前都須讓家畏全盤瞭解鑑定的原因及必要性，並取得家畏的簽名同意。正常的鑑定程序是轉介
Creferral) →評鑑 Cevaluation) →審核報告Creview) →建議 Crecommendation)
。學校特妹教育委員會
CCommittee onSpecial Education) 或特殊教育鑑定小組 CSchool Based Support Team)
即負責受轉介兒童的鑑定。捧馨園一般評鑑的項目包括生理評暈、社會評暈、{闊別心理評量及教育評
。另有視兒蠶個別需要而增加的特別項目，例如語言及聽覺障礙的鑑定等，為確保自己的權益，非以英語為母語的家長可要求在鑑定過程中有一翻譯在場。在評鑑結果出爐後，
SBST會通知家長出席聽取審核結果報告，家長可在會議中與委員當面詢問及溝通。會後家畏就會收到書面報告。 SBST會針對鑑定報告提出對兒童接受特殊教育，課程輔導或行為輔導建議，家畏若對其建議有異議又未能與評鑑專家達成共識
(一)信度：研究者以客觀的立場，謹慎選取研究之樣本，確實的描述研究步驟與過程，仔細將研究工具的內容作記錄、分析與銓釋來建立本研究的外在信度；而內在信度則以研究者與研究對象間所建立的良性互動為基礎，於此獲得較詳盡的記錄做為研究的支持，並配合輔助工具錄音機、數位影像）以防研究資料的流失。(二)效度：由於質性研究不重視其結果的推論性，故本研究不著眼於外在效度的提昇；而內在效度的建立則藉由研究者長期的資料收集與深度訪談記錄文稿，透過歷程
中不斷的研究自省，以及研究對象對研究記錄重覆閱讀後的澄清，以此來提高本研究內容詮釋的有效性。六、研究資料整理與分析本研究捧馨園採用多元的資料來源，包括教師訪談記錄、現場觀察記錄、研究省思札記、深度訪談錄音、攝影等來交叉檢定蒐集資料的正確性，並且針對研究內容與研究對象
進行「交叉驗證」（triangulation）分析，藉此提高本研究之可信賴度。七、研究限制研究者自身便是本研究最大的限制，因此於研究中自許詮釋記錄的過程需客觀且站在同理的角度，並透過不斷地檢驗，讓本研究的自我限制降低。另外本研究為質性研究，其研究結果無法推論至所有幼教老師，且研究對象僅為私立幼兒園的教師，故建議未來研究者可加不同型態之公、私立幼兒園教師為對象來進行研究，並可延長研究的時間，
沙坑不應有尖銳的接角及邊緣。二、戶外沙坑設計使用問題之防範及解決策略：沙坑內的沙子應該定期更換沙子，每天捧馨園幼兒使用後即刻清理，只使用已消毒過及乾淨的沙子。設置沙坑覆蓋，不使用沙坑時，要將蓋子蓋上，隨時在乾的沙子上灑水以避免塵土飛揚。沙坑出口靠近水源。
戶外的沙坑要用棚子。注意幼兒使用工具之安全性及規範幼兒活動範圍，沙子勿灑出坑外或他人身上，教導幼兒將工具收拾歸位及清洗手腳；沙坑要放置掃帚、畚箕及垃圾桶。由於幼稚園是收托四歲及五歲的幼兒，其身心的發展及需要，並不盡相同。為了
使各年齡幼兒能獲得充分適合於身心發展的遊戲設備，幼稚園應重視分齡戶外遊戲場的設置。玩砂是幼兒極感興趣的活動，由於沙的可塑性大，富於變化，如果在沙坑內裝置水管，提供水桶、小鏟等玩沙工具，則更能引起幼兒玩沙之興趣。98-2概述實施方案教學歷程各個階段之教學重點，並舉一實例說明。方案教學（Project Work）強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，但也不忽略教師的角色。「方案」是對一個主題（Topic）或論題（Theme）做深入的研究，根植於「以兒童為本位」的理念來進行活動。
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