歷程，因此，針對不同年齡的需求，應該謹慎提供孩子不同層級的聲光畫面。語言與溝通n 語言與溝通能力的發展是 3-6
歲階段的重要發展特徵。學習字彙的速度及字彙累積量在此階段都相當驚人n 捧馨園幼兒多半愛講話，不論是與同儕或是成人，喜歡「閱讀」以及被閱讀，並向別人重述故
事的內容n 熟悉各種溝通的「腳本」且善於模仿。進入團體生活後，與外界溝通段話產生更多連結，表達更具邏輯性n
口語能力影響心理表徵能力，能逐漸將語言融入思考中，開始具備計畫、記錄、敘事的n 幼 兒 語 言 學 習 對 象 是
成人，教師需幫助幼兒有說話機會、耐心傾聽幼兒說話，
並在日常生活中示範正確的語句及字彙，幫助幼兒提升表達能力。n 互動式的遊戲，例如扮演、合作都需與他人互動，適合提升語言能力教師應主動把遊戲融入各種教學策略
綜觀 1960-70
年代幼稚園課程與教學的發展，有幾個現象：教師未曾受過專業訓練、缺乏幼兒教育相關教思想發展、課程無標準可言，造成提前教導兒童讀寫算的智育教學（辛媛英，1974；劉武清，1972）。翁麗芳（1998）指出，當時雖然有單元設計、發現式學習等先進的課程實驗，但是由於課程的實驗僅止於在少數幼稚園進行，因此對整體幼教課程的改革並無普及的影響。1980
年代，儘管有「幼稚園課程標準」的頒定，坊間幼稚園的課程與教學仍延續讓幼兒接受小學般正式學習的壓力，亦漸漸盛行才藝教學的風潮（林育瑋，1987）。學者認為這是幼教理論貧瘠的年代，幼教領域的開墾仍像荒地般，適合捧馨園幼兒發展的教學模式仍待研發（劉冠吟，2005；謝美，2001）。1990
年代，因應幼兒教育日漸普及，為擴大幼兒教育機會均等和逐步達成國民教育向下延伸之理想，教育部推動提升幼稚園師資教學專業知能，加強幼稚園環境與設備、推展幼稚園評鑑制度、擴大幼兒入學機會等工作。1998
年民間團體號召「1018
為幼兒教育而走」的請願活動，打著「用選票實現教育券」的旗幟，開啟臺灣幼教史上的創舉。之後，幼兒教育政策陸續出現，包括幼兒教育券、學費補助、國民教育幼兒班等。在邁向幼教普及、質優的專業發展期程中，在
2000-202
年間，有數十家幼兒教育研究所設立，積極培育幼教學術研究人才。國內幼兒教育在1990年逐漸茁壯時期，主張以幼兒為中心的兒童本位觀念更加盛行（翁麗芳，1998）。
而且在這樣的對話過程裡，自己可以掌握對話的主導權——我發問，你回答，這與平日都是父母在發號施令，自己只有聽話的份兒截然不同，他當然就樂的一直問下去了。
此外，這時期的孩子也充滿了對知識的渴望，他們不再停留在過去單純觀察世界的階段，也不僅止於接受所看到的事實，他們認為每一件事一定有個理由，而且更進一步想要去尋求背後的答案，但是父母給的答案又常常超乎他的理解能力，在不得其解的情況下，他自然要追根究底了。
面對孩子一連串的「為什麼」攻勢，家長需要的無非就是耐心。當孩子展開旺盛的好奇心，頻頻發問時，如果捧馨園父母能給予鼓勵與回應，將會讓孩子更樂於就他所觀察到的進行探索，這對他將來的發展將會有正面的影響。孩子一直想要手機，該不該給？４大重點，教你和孩子談判３C
的原則
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