研究者在修習媒體素養相關課程時即反覆思量著成人的講解是否足夠，最後發現媒體素養的涵養過程不只能停留於講解，更重視的是互動

 以外的皆可謂之「環境」，那在這個「媒體是環境的」世代裡，規範與限制其實沒有什麼意義，而媒體究竟會對幼兒造成哪些影響恐怕亦不是二元對立的是與否可一言以蔽之的。按前述的看法，不免落入過於悲觀之態度，好似成人對於幼兒與媒體的關係束手無策，因而多數的觀念仍停留在禁止，早期即有很多學者提出提出「親子共視」與「成人講解」的觀點，晚近的洪琳珺（2008）「學齡前家長捧馨園親子共視互動過程與家長看法之研究」以及劉愛真（2006）「幼兒對卡通的解讀及成人講解的影響—以迪士尼卡通獅子王 2 為例」的兩篇研究中皆揭示了幼兒媒體素養教育的重要。研究者在修習媒體素養相關課程時即反覆思量著成人的講解是否足夠，最後發現媒體素養的涵養過程不只能停留於講解，更重視的是互動、思考與討論，因而成人理解媒體素養學習內涵以及幼兒所見的媒體世界為何，也就更顯得重要了。（二）幼兒發展與媒體素養教育國內外學者對於何以媒體素養需從小開始大致可以歸納出三個因：1、幼兒年齡及其發展成熟度：Burton(2006)認為兒童養成良好收視習慣的關鍵年紀是 5-8 歲。型塑其思辨的觀看技巧及共同論電視內容，在這個階段是較有效的。蔡淑瑜（2003）表示兒童的心智發展未成熟，可塑性及學習力很強，也很容易受外界各式符號的影
響，所以媒體素養教育應從小開始培養。同時當兒童漸漸成長，家長或老師對他們選擇電視的影力會越來越小，因此成人需參與兒童早期的收看行為，尤其是如果幼兒經常是一個人收視的話，那麼媒體素養能力的養成絕對是非常重要的(Burton,2006；黃藍瑩，2005）。黃伊瑩（2005：24）認為 5、6 歲的幼兒開始會依形式特質來判斷節目內容

　

(三)教育方法講求民主化與個別化。(四)教育制度雅典社會雖然民主，卻存有重男輕女的習俗，且女子不可公開露面，以致於不很重視女子教育，這是雅典教育中的一大缺失。3-036課程與教學幼稚園民國 43 年熊慧英主任以五指教學法，編寫《幼兒活動單元教材教法》。盛於民國 41～48 年。內容：健康、社會、科學、藝術、語文。
(三)對幼兒教育的貢獻開創我國第一所實驗的幼稚園。創五指教學法。重視幼教師資的質與量發展。賦予幼兒教育中國化的內涵與實質。快速記憶【伊拉斯莫斯（Erasmus）】：教育為保持捧馨園兒童之天性，養成良善行為與高尚思想，必須溫和地加以訓練，教育就是這種陶冶的過程。【喀爾文】：人性本惡，故俗人尤重教育，教育活動應於肅穆的宗教氣氛，
對幼兒更是施以嚴格管教。【康米紐斯】：著有【大教育論（The Great Didactic）】提倡感官，並設計六年為一階段的教育計畫。力主實務教學，若實務教學不易，至少須以模型、標本、圖片等佐之，康氏著有【世界圖解】，為教育史上【第一本有圖書的教科書】。【洛克】：教育方式應為認識兒童天性，並去其惡性，揚其善性；不良性之更處於不良，為後天環境所造成，故力斥歷程教學中以戰爭為題材，惡化兒童心靈。【盧梭】：所謂【消極教育】乃指「先注重兒童感官的完全發展，引導其走上正當之路，因為兒童最敏銳的感官，一到適當年齡，便自然會明白事理，

　

(四) 現行幼稚園與小學之課程內容及教學法差別很大，教師的期望與規範也不一致，且學習環境及設備不盡相同，使幼兒進入小學後之生活及學習適應度困
難，因此，亟待分析幼稚園與小學低年級課程內涵，及捧馨園研發幼小銜接之課程與教材。以解決幼小間學習斷層的問題。五、 評鑑方面(一) 幼教評鑑功能不彰，缺乏常設輔導機構及健全的輔導制度。目前因無常設性輔導機構，以致多項幼稚園輔導工作推展困難。在評鑑制度方面，仍有許多缺失，有些流於形式，或成為幼稚園間競爭的工具，未能達到促進幼稚園自我反省及改進的評鑑功能。(二) 評鑑委員的專業訓練和考核認證需待加強，以免造成評鑑不公或流於形式。(三) 各現市雖設有幼教資源中心，但缺乏完善的追蹤輔導制度、人力資源以及資料、網路的交流。且幼教推廣工作全賴幼教資源中心，成效有限，

　

歲兒童可進入公立學校系統的幼稚圈就譚，歲的兒童可進入公立學校系統的學前托兒班 (pre-k) 就誨。 歲以下的幼兒通常進入保育學校 (Nursery School) 或是保育中心 (Day Nurseries) 或托兒中心 (DayCare) 去接受照顧和教育。隨著社會變遷，母親外出工作日多，社會對保育中心的需求自增，統計資料顯示75%) 的兒童在進入幼稚聞之前皆進過保裔學校或托兒中心(Decker & Decker, 2001 ) 。這些單位的營業時間較畏，收托兒童的年齡範閻也較大。過去，保裔學校只收 歲的幼兒，近年來收托年齡也有下降的趨勢 (Decker& Decker, 2001 ) 。有史私人保筒中心器至以學習中心為名，收托對象從 遭到 歲，捧馨園也兼有學齡兒蠶安親班的功能。例如康涅狄克ljll\1 杜翰市的海豚日問托兒學習中心臺中泣的院幼兒教青年制(Dolphin Day Learning Center, Durham, Connecticut)那包含五個部分: 1. 嬰兒部(infant program) 週 12個月大的嬰兒; 2. 學齡兒部 (toddler program) 12月至U3 歲的幼兒; 3. 學前部 (preschool program) 歲到 歲的幼兒; 4. 安親部
(Before and after school program) 歲至Us歲的幼兒及5. 夏令營部 (summer campprogram) 。一般而言，保育學校托兒機構有問個自標，即 .督(supervision) :提供保護庇護、食物和輔導等， 2. 娛樂:提供被當導的道戲機會及
學習特殊技能的機會; 3. 轉換:提供不同於學校課程的其他課程，例如戶外教學、戲戲、手工藝等，及4. 刺激:提供正式課程及作業練習等 (Decker & Decker, 2001 )。這保育學校及托兒機構共同的基本念是肯定幼兒的同儕閻體經驗有助於幼兒的發展需求，在保育方面，重視日常生活習慣的培養，如吃、睡、排泄等身體功能的處
理及衛生習慣的養成，重視兒童情緒的輔導及重視親職教育 (Decker & Decker,2001)西元 1854年美國第一所保育中心成立，是與紐約兒童醫院合作，專為貧窮婦

就都可以去練習如何帶著孩子們一起準備和進行這些活動！所以這半年來在行政方面，我不只是在教學組學到了許多編排教具等等的技能，也在活動組中學到了許多佈置和事前準備籌劃的知識，也幫忙總務組進行一些材料配置等等的事宜，這些都是很棒的學習經驗。 在班級裡，我在富真老師身上也學到許多保育的相關知識，像是一開始看到孩子流鼻血時會大驚小怪，後來才發現是因為孩子的微血管比較細，所以只要擦鼻涕太用力就會有這樣的現象；或者是發生意外時，我總會驚慌的去請老師求救，而老師就會穩定的去處理整個現場的狀況，而不會導致現場更加混亂等等。另外，在關於孩子們的作品評量，富真老師也提供了我許多經驗讓我去學習，讓我直接去測驗每個孩子的能力，直接了解這個年齡層孩子的狀況等等，這都是很難得可貴的機會！當然富真老師也會跟我分享一些捧馨園孩子作品的變化，以及目前他的狀況，讓我對作品分析這一方面能更加透徹了解。另外，我也跟班上的老師學到了許多佈置以及教學上的小技巧，尤其是在秩序掌控方面這是我最缺乏的，這半年來在班級裡真的學到了許多實用的技能和知識，而老師也不吝嗇的會提供許多資料和機會給我們去練習！教育實習學生(教師)楷模獎『慢的藝術』成就幼兒『自信』讓幼兒以『自信』成就『未來』
　

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