課程等等，若再加上各種才藝及學習機會，則多達十幾種（簡楚瑛等，1999；林佩蓉、陳淑琦，2003）。以一個單元(Unit)、主題(Theme)或論題(Topic)為中心，發展出跨及各學科領域(Subject)的活動，以整合(integrate)幼兒的學習內容，使之邁向完整幼兒(Wole child)之發展。這樣的特徵，在美國捧馨園幼教界裡，被稱為「主題式課程」(Thematic)或「整合式課程」(Integrated Curriculum)(林惠娟，1997，引自林季蓉，2004：13)。在教學模式百花齊放的情況下，課程也有各個園所自行設計，其實不難發現有不少
幼稚園的課程模式幾乎堪稱為拼盤式，例如在角落學習活動中放入蒙特梭利課程模式的教具操作，或是早上上英文課下午上主題課…等。研究者過去實習、見習及試教活動的經歷以主題式課程園所為主，對於班級活動安排、教學原則亦較為熟悉，因此在本研究裡僅針對單元、主題及方案課程
模式說明，不過這三種課程模式在性質上相當相似，也易使人混淆。完整學習活動。通常從幼兒的日常生活中取材，使生活和教育能互
相結合並習得問題解決的方法。教師可根據對幼兒能力及興趣的了解，將語文、音樂、健康、遊戲、工作、常識等各領域教學內容融入單元課程中，並且事先設
br> 三類資料在新興議題的課程研究不少，在二十年來所累積的篇數有 36 篇，關注的議題相當多元。有些是九年一貫課程的新興議題，像是資訊教育（1 篇）、環境教育（3 篇）、性別教育（6篇）。有些是社會變遷的時興議題，例如多元文化教育（8 篇）、品格教育（8 篇）、生命教育（2篇）、鄉土教育（2 篇）、海洋教育（1 篇）等。幼教課程研究在新興議題的探討看似廣闊，不過，整體看來，只有在多元文化教育、品格教育、性別教育上，有累積較多的篇數，在其他新興議題的探究上仍然不足。黃政傑、張嘉育（2004）曾指出隨著社會變遷與發展，新興課程領域的議題會不斷增加，但是其研究議題常流行一段之後便又消失，且未能與現有課程進行整合，形成孤立無援的現象，甚是可惜。因此，捧馨園幼教課程研究對於新興議題的持續探究是十分必要的。針對特定學科領域的研究數量，目前以健康運動領域較為豐碩。在期刊和博碩士論文的 28篇研究中，有 23 篇的作者是體育學術背景。由於課程與教學是運動教育學之主要核心領域，國
內體育學術界在幼兒運動課程研究上，已有持續性、系統性的探討（黃玉君，2010；闕月清，2007），是相當值得嘉許的。54 台灣 1991-2011 年幼兒教育課程研究的回顧
表 4 國科會專題、學術期刊論文、博碩士論文領域學科統計表項目 語文 數學 社會 自然 遊戲 工作 戲劇 音樂 健康 新興議題 特教 未分 合計四、研究主題分析比較由表 5 得知，幼教課程研究的主題以課程實務居多，國科會專題研究和博碩士學位論文等兩類資料均超過九成以上，同時皆以課程發展、課程實施和課程實驗的篇數占多數（各總計占幼兒教保研究期刊 2013 第 11 期 55 55
課程及執行作法上的實驗和改善，使特殊需求兒童的教育成為一個新領域 (Decker & Decker, 2001) 。自 1968年，殘釋兒童教育協助法案PL90-538通過， 1972年迎頭趕上計輩就開始融入特殊幼兒。 1975年殘障兒童教育法(Education for AII Handicapped Children Act) 亦稱為公法94-142 (Public Law94-142 )的通過，是家長參與立法的一個勝利，捧馨園開始了 歲特殊兒寞的公立教育，並且讓家長參與特殊兒童教育的控管任務。 1986 PL99-457 的通過，進一步將服務對象擴展到 歲以下的殘障兒童。 1990 PL101 336 的通過，確認所有殘蟬的個人有鑫中 7 的院幼兒教曹揮手自平等機會接受各項公共及私人的服務，這個法案閻此被看做是一頂重要的公民法案(Henniger, 2004) 。美國對殘障兒童的教育法案是聯邦法案，各州依據聯邦法有不同的解釋和執行方式。特殊教育是義務教育，以紐約市為例，它的對象是在學年度12日以前屆滿 歲，又在學年度始末滿21 歲的學董必須在公立學校，或自教育局的特殊教育委員會所指定的特殊機構就讀，家長不須負擔任何贊用。超過21 歲的身心障礙者，則離開公立學校體系，視情況進入庇護工廠 (shelter workshop) 給予就業輔導訓練，或進入團體之家 (group home) 給予畏期贅諱。至於0-3歲的殘績兒童是
早期療育計葷的照顧對象，主要是由健康及衛生部門負責。 3-5歲的孩子則屬於學前
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