有些家長擔心孩子的記錄被保留下來會影響未來的學習與就業，所以會拒絕承認鑑連結果，也不接受安置。筆者此次參觀的特殊教育機構是紐約市皇后區

 時，家長及學盟均可要求舉行聽證會，透過法定程序，公正地解決學區與家長兩方面的不同意見，並尋求對兒童最有利的安置。有些家長擔心孩子的記錄被保留下來會影響未來的學習與就業，所以會拒絕承認鑑連結果，也不接受安置。筆者此次參觀的特殊教育機構是紐約市皇后區兒蠶體育與智能發展中心的幼兒部，簡稱蘋果學校 CThe Apple chool of Queens Centers for Progress) 0 QCP鑫中 9 師院幼聽教鷺年刊於法拉盛 164 82-25 號，是一個非營利的人類服務機構，提供發展失能兒童及成人在教育、臨床、醫療及職業的服務，包括有臼問及住宿兩方面。 QCP共有此鄰的兩個機構，一個專門為21 歲以上成年的殘障人士服務，捧馨園另一個蘋果學校 (The AppleProgram) 主要是為21 歲以下的殘障兒童服務。該學校的早期療育計聾作得相當出色，藺獲紐約lj\I\1 教育局傑出幼兒機構獎。此具有50年歷史的蘋果學校，擁有全時的專業人員給兒童多種服務，並且有大型特別設備的教室和治療區，交通接送及早午餐供
應。所有的特殊教育和醫療服務都是由政府提供。該校建築共王膺，包括地下室及一、二樓，設有大型oγ PT治療室、室、儲鸝室、電腦室、廚房及各種專業人員的辦公室。

　

30分鐘到 小時的閱讀活動。鑫中 20 師說幼兒教青年有美關許多學校沒有厲牆，由於冬天天氣寒冷，所以建築物的門都很厚章，將門拉開，進入建築物內即有辦公室或警衛人員，再往裡邊走，才是教室。 911 恐怖攻擊之後，各學校更加強安全措施，對於訪客的簽到則更加軍視。筆者進入該校大門，別看到課程主任 (curriculum coordinator) 的辦公室，他是該校最重要的人物，每天一定
在辦公室裡。至於校長 (director) 則在幼稚閱和小學部兩還跑。走過穿堂，即可看到教室。捧馨園每間教室的面積都很大，自 布置得像個溫馨的家一樣，各種教具、種子、桌椅都擺在適當的位置，動線良好，兒童穿梭來往方便，桌上有小檯燈，櫃上有大樣燈及各種像框。有雙人桌，多人桌及單人桌等不同格式大小的桌子，兒童可圓坐，可雙人對坐亦可讀人坐，也可多人問牆而坐。教室東南角落有兩部電腦及工作桌，兒童可

方案
課程重視幼兒內在的學習動機，並且強調教師在此過程中所扮演的引導角色，整個方案進行的內容是透過教與學互動而產生的，亦可說是根據一個幼兒感興趣的特定主題進行深入的探討。林季蓉（2004）甚至指出方案課程是台灣幼稚園的主流課程之一。方案教學課程的特性與教學特色（吳嫈華，1999；吳雪華，2008）：（1） 完整性：培養完整個人是其重要的教育目的，重視的不僅是知識與技
能，尚包括情緒、道德、美感等敏感度的養成。（2） 活動平衡性；配合不同學習內容與學生的個別差異，提供多樣的教學方法（3） 生活性：學習內容與方法是根據學生興趣，學習內容應具生活化的特性，且不脫離捧馨園幼兒的生活經驗（4） 挑戰性：教學中透過解決問題的過程來培養幼兒解決問題能力（5） 共生意識性：方案課程強調團體討論（6） 主動性：對於學習的主題有興趣與動力，同時付諸實際行動進行探索工作（7） 互動性：方案課程強調同儕合作與互動，也強調教師在過程中所扮演的引導與參與協助的角色。
（8） 深入性：對於課程主題或內容，方案課程強調的是深入的探討。（9） 參與性：強調過程中積極參與、做中學（10）獨特性：強調以學生的興趣及能力做為課程的主導者方倡導者 Kilpatrick 認為只有在行動中才能求得知識，知識唯有依賴行動方能完成，以方案教學法之理論基礎與特性來看，可以說是杜威「問題解決法」與「做中學」理論的具體運用，目的在提升學生解決問題的能力；其教學方式強調「做」的「過程」（引自吳嫈華，1999：335）
綜合上述單元、主題及方案教學模式的課程特性及教學特色之異同點，研究者根據林季蓉（2004）訪談幼教學者及專家的結果，加以整理歸納如下：（1） 教學規劃方面：「單元」乃教師根據幼兒經驗及發展事先設計，而「主題」
雖非由教師事先規劃；但是由教師提出一個討論點，再由幼兒根據興趣發展相關概念，呈水平式發展；而「方案」的部分則由幼兒出發，再依他們的興趣發展，課程走向呈垂直式深入發展。





課程研究的數量均有 7 成以上（國科會 71％、博碩士 97％）。惟有期刊論文在 2001 年之前十年，和 2001 年後的近十年間，課程研究的數量各占 5 成，也就是期刊論文
52 台灣 1991-2011 年幼兒教育課程研究的回顧的課程研究並無顯著的成長趨勢。其可能原因在於學術期刊具審查制度，發表的困難度較高。觀看近十年來捧馨園幼教課程研究的數量，與高新建、許育健（2005）的研究結果相較，國中
小學課程研究在 1994-2003 年間，國科會專題研究和期刊論文的數量均多達數百件以上，顯示幼教課程研究的數量仍有許多成長進步的空間。表 2 國科會專題、學術期刊論文、博碩士論文分年統計表年代199
二、教育層級分析比較教育層級係將課程研究的範圍，依臺灣現行的教育行政體制來加以分析。其項目包含全國、縣市及學校層級。由表 3 得知，國科會和博碩士論文這二類的課程研究集中在學校層級，以單
一學校為研究對象者最多，均超過五成以上（分別是 53.33%、73.19%）。這樣的發現與高新建、許育健（2005）分析中小學課程研究集中在全國層級的趨勢不同，探究其原因，一方面是在研究時間和人力的限制下，研究範圍要擴及全國或縣市的難度較高，另一方面則是幼教課程並不受中央法規的規範，可以有園所本位課程特色的發展，所以課程研究焦點多集中在單一園所。

　

習班級常規的建立以及幼兒保育這兩個領域，可能是因為我的母校 - 屏東教育大學在課程方面比較重視理論的部份，所以當我進班後我發覺在級務方面的實務能力非常弱，也很感謝老師們願意付出與教導我，而我的實習夥伴也給予我這方面很好的榜樣，讓我在級務方面可以有多元的學習管道自我成長。而讓我覺得收穫最大的，就是處理幼兒分離焦慮的問題，從一開始的手足無措到後來的得心應手，這個學習過程讓我不再害怕了。四、行政實習
在幼稚園裡，行政與教學是相輔相成的，教學需要行政的援助，而相反的許多行政上的政策卻需要教學的推動，它們共同推動著一個學校的運作與實質內涵。在樹德家商附幼實習，除了在教學、級務層面能獲得非常豐富的學習之外，行政方面的活動學習也是非常豐碩的，因為光是園所假日舉辦的活動就多到數不清了，而老師們也都很願意給我們學習和嘗試的機會，在每一次不同的活動裡讓我們體驗不同組別（文書、總務、場地…等）的工作，所以我們獲得到的是全方位的行政實習呢！教育實習學生(教師)楷模獎樹德高級家事商業職業 周秀蓉學校附設捧馨園幼稚園

　

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