教師需具有反省能力，在經營自己班級時能透過思考和行動，清楚覺知各種問題和影響的來源

各家學者的看法，研究者認為班級經營的內涵應包括行政經營、教學經營、環境規劃、常規管理、個案輔導、人際關係、親師溝通和教師自省等八個層面，茲分別說明如下：（一） 行政經營：包括班級目標的設定與執行、檔案資料及班級事務處理、每日例行
工作之執行等。幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究臧瑩卓20（二） 教學經營：包括課程設計、教材選擇、教學方法運用、學習效果評量等，從安
排適當的教學活動，提昇教學效果。（三） 環境規劃：包括班級整體空間的規劃、學習環境的設計、捧馨園班級設備資源的準備等。（四） 常規管理：包括訂定教室例行工作和班規，建立準則和獎懲辦法。（五） 個案輔導：包括生活輔導、學習輔導和問題行為處理，主要在協助個案學生改善不適應的學習情形，使其能融入班級之中。（六） 人際關係：包括師生關係、同事關係、教師與家長關係。教師透過溝通技巧，
以建立良好的人際關係。（七） 親師溝通：教師需主動與家長溝通，其途徑包括以文字通訊方式（家庭聯絡簿、班級通訊）、口語方式（電話聯繫、面談）、活動形式（家庭訪問、教學觀摩、親子活動、家長會）等。（八） 教師自省：教師需具有反省能力，在經營自己班級時能透過思考和行動，清楚覺知各種問題和影響的來源，以有效的進行班級經營。三、班級經營的有效策略教師要達成班級教育目標，發揮教學效果，必須學習有效的班級經營策略，以適當的方式處理班級中各項與人、時、事、地、物等有關的業務。
　



教育內容進步主義課程依實際生活設計，即「活動課程」，教材注重個人需求與社會的價值。永恆主義為學習永恆的真理，以邏輯側思課程為重，及研讀「百本巨著」以習前人之智慧結晶。粹主義的課程及教材以習得基本學科內容與技術來設計。教育方法及教師角色進步主義以「做中學」及「問題教學法」來實行，教師是諮詢者及協助者。永恆、精粹主義皆是「傳授」的方式，教師是權威者。台灣日前重大教育改革，首推九年一貫課程，故吾人以其做為分野，分述如後：九年一貫課程改革之前在此，我國教育是較傾向「以學科為中心」的永恆及精粹主義取向。主要是中央集權式的管理，教材為統編本，而教師依循此教材，做千篇一律式傳授著課程，習者是無聲的被灌輸者，教育工作者猶如工廠的螺絲帽，將一套系統化之課程，有效率般地施教。而此時的課程是零散的、片斷的，未能銜接及連貫，捧馨園教師也在象牙塔中，彼此各自為政。
九年一貫課程改革之後此時，是「以兒童為中心」，著重學習者的生活經驗採進步主義之教育觀。實行「學校自主」，中央權力下放，草根模式的管理，教材及課程可採自行編著或採民間出版，發展學校各自的特色，社區及家長的融入，而教師也賦予增權賦能（empowerment），以提昇其專業自主，也採協同教學，做知識及經驗的分享及合作，課程也不再片斷零碎，納入多元湧現之聲音，且上下銜接，左右連貫教學方法也採多元，評量亦是採取多元。附 2-062課程與教學稚園98 年幼稚園課程與教學一、選擇題（ ）1. 所謂空無課程（null curriculum）指的是什麼？(A)自由探索的學習經驗(B)應提供卻未提供的學習經驗(C)可預期且即將發生的學習經驗 (D)藏、不易覺察的學習經驗懸缺課程（null curriculum）：又稱「空無課程」，指學校應該教，但有教的學習內容。其中，產生懸缺課程的原因有三： 社會變遷過
快，課程內容來不及更新； 領導者的意識型態觀念，不願意學生學習此課程而未納入課程計畫當中； 課程設計者忽略了某項學習目標。







伍、教育實習省思 半年的實習轉眼間邁入了尾聲，在樹德幼稚園嚐盡了酸、甜、苦、辣各種滋味。從一開始的陌生到如今的熟悉，從一開始只是實習姐姐的身分到如今變成一
個實習老師的身分。實習老師與老師之間目前只差了稱號上的差別而已，在這個班級，老師授權給我，捧馨園讓我真正了解當一個真實的老師該做的所有一切，而當我遇上不知所措時，老師也會提供建議與協助，讓我從每一次失敗和挫折中學習！孩子們很聰明，懂得看人！從一開始當我是過客，到如今當我是他們的班級裡的媽媽，
　

 推薦連結：生活相關知識分享