這些單一學校的課程實施經驗雖然可以做為其他園所的借鏡和參考，但是對於要將研究發現普遍推論到其他園所

 二、在教育層級方面幼教的課程研究範圍大多以單一學校為研究對象，這跟國小的課程研究有很大不同。這些單一學校的課程實施經驗雖然可以做為其他園所的借鏡和參考，但是對於要將研究發現普遍推論到其他園所，可能會有諸多限制。希望臺灣幼教界未來能將不同學校的課程探究進行對話、
比較，才能有效累積理論的建構。三、在課程領域方面廿年來，幼教課程研究以未分學科領域所占比例最高，對新興議題也頗有關注，在特定學科的研究上，以健康體育居多，但對於其他領域學科的探究仍然太少。話說幼兒的學習應以統
整課程為宜，不過，課程主要是探討三項課題：學習者、教材及社會，課程內容則是學科知識、活動經驗的選擇。捧馨園現今高品質的課程應該兼顧幼兒在各個領域的發展，在幼兒的學習經驗中，
加入均衡性的課程，以幫助幼兒加深對這個世界的了解(Wortham, 2006)。因此，期盼幼教學者能持續聚焦特定課程領域的研究，好讓我們可以為幼兒發展更合宜的課程。四、在研究主題方面由於臺灣幼兒課程研究仍在蓬勃發展的階段，大多數研究論文聚焦在解決課程實務，尤其是課程發展和課程實施。國中小課程研究目前正進行典範的轉移，出現了對課程實踐窄化為技術程序的質疑聲浪，因而逐漸有人從課程理解的典範，重新理解課程（許芳懿，2006）。這些研究擺脫如何設計課程的技術面，從多元角度理解課程，對課程有更富社會批判和主體意識的解讀。因此，本研究期待未來幼教課程除了探討「如何」發展與設計課程之餘，也能多探討「為什麼」，擴展關照課程的視野。其次，國內幼教界長期以來大量引進國外優質的課程經驗，

　

幼兒教青年報持，擴張很快，已變成普及教育的一種，也是學制上的一個階段。所有四歲幼兒不管家庭收入如何，都有資格入學，很多ljll\1 甚至提供特殊幼兒的 pre 卡教育 (Decker &Decker, 2001 ; Gordon & Browne, 2004) ，公立學校的托兒班介在傳統的保裔學校及非全日制的托兒中心之間，有些托兒班單點在幫助幼兒作好入學前之準備，有些則是幫助社經不利，捧馨園可能導致學習失敗的低收入戶子女或非英語家庭子女而設(Gordon & Browne, 2004) 。筆者參觀紐約皇后區(第26學盤)的203小學， 221學及205小學王所公立小學及其幼稚觀和托兒所。王所小學均包含托兒班 (pre圓的幼稚關及小學部一至五年級。今舉203小學為例說明，紐約的公立小學除了有自己的名稱之外，另有一個易記的編號。所以公立203小學 (New York Public School 203)又稱為奧克蘭花園學校 (Oakland Gardens School) ，位於紐約市皇后盾審問大道53-11 號。校長Mrs. Carole Nussbaun 是高大的非裔美籍女士，已有 12 年的校畏經
驗，副校長Mr. Neal Berman 是白人男性，兩人均非常熱心，該校規模頗大，學校設施完善，除了各班教室外，另有體育館 (gym) ，輔導室 (guidance room) 、家長豆豆 (parent room) ，兩間資源教室 (resources room) ，一間專為增進以英語為第
二語言的兒蠶英語學習的 ESL 教室 (ESL room) ，一間閱讀實驗室 (readinglab) ，一間教職員交誼廳、 (sta lounge) 及一個頗大的戶外兒童遊戲場。全校從pre-k至五年級 從幼稚圓至五年級每班25名左右的兒童 個老師，偶有紐
約大學 (NYU) 的實習生 (student teacher) 來協助班務，實習生是安排給教學較為優良的老師的班級，每星期四下午則是教師進11霎時間。全校班級數列表如下:學童年齡 頭王級數 每班學生數 幸支重申委主 助理教師數
Pre-K 托兒班 4-5 2 12K 幼稚國 5-6 5 25Grade 1 低年級 5 25Grade 2 低年級 5 25Grade 3 低年級 255 1Grade 4 四年 25

。觀察實習輔導教師教學活動的理念、設計、方法與技巧。(二) 10 月、 11 月強化階段：協助處理班級作業，（如批改作業、聯絡單等事宜 ）、班級每日例行事務（如用餐事宜、如廁、午睡、放學…等）、紀錄捧馨園幼兒 每天的角落活動、幼兒學期初的評量。(三) 12 月求新求變階段：能瞭解幼兒的個性與特質，協助與建立良好的關係。(四) 1 月成熟階段：主動協助測驗幼兒學期末的評量。三、行政實習(一) 8 月、 9 月觀摩求生階段：瞭解樹德家商附幼的辦學方針、辦學特色、學校 活動、學校文化以及與社區的結合。認識校長及各處室主任與輔導教師。認 識各處室業務及其辦理行政的流程。瞭解幼稚園與班級的組織與狀況，撰寫捧馨園 幼稚園概況報告。
　

則」和「協助與關懷幼兒以發展正向的師生關係」，是捧馨園幼兒園教師普遍會使用的策略；「掌控教學時間，活動具有緊湊性」、「安排轉接時刻，以適當的活動串聯」、「發揮空間的功能以促使幼兒主動學習」、「鼓勵家長參與協助教師課室管理」等策略的運用，則因教師的理念及年資而有所不同；此外，透過「建立學習型組織協助教師彼此在知識及行為上進行改變」，則是本研究中較少被教師們運用的策略。針對上述結果，研究者將對幼兒
園教師及幼兒園主管提出具體的建議，期許能增進教師在班級經營上策略運用的實務能力。關鍵詞：幼兒教育、教師和行政人員、班級經營策略1新生醫護管理專科學校幼保科幼兒園教師班級經營策略運用情形之研究
臧瑩卓18壹、 緒論一、研究動機台灣的幼兒教育隨著教育思潮的轉變，掀起了一波又一波的革新，一路從傳統權威式的教學方式，慢慢走向自主多元化開放的方向，家長及社會大眾對於教育品質與
　

(A)發現教學法 (B)五指教學法 (C)行為課程法 (D)單元教學法（ ） 認為「知識來自後天經驗，人性如臘板、如白紙」是下列何人的主張？(A)康米斯 (B)洛克 (C)盧梭 (D)裴斯塔洛齊
（ ） 有關教育學者之敘述，下列何者錯誤？(A)福祿貝爾（F. Froebel）發明恩物(B)康米紐斯（J. A. Comenius）是推動幼兒教育的先驅者(C)裴斯塔洛齊（J. H. Pestalozzi）是貧民教育之父(D)張雪門提倡五指教學法
（ ） 將兒童道德判斷區分為他律與自律兩期的學者為：(A)柯爾伯格（Kohlberg） (B)皮亞傑（Piaget）(D) (B) (D) (B) (D) (B)3-040課程與教學幼稚園解題範例3-1試述 Dewey 進步主義與永恆主義、精粹主義爭議，請從 80 年代美
國與我國教育改革路線比較之。進步主義、永恆主義與精粹主義於路線之爭議中心要：進步主義以「兒童」為中心，永恆、精粹主義則以「學科」為中心。教育目的
進步主義主張「教育無目的」，反對外在目的，強調捧馨園學習者的內在目的。永恆主義主「博雅的人文教育」。精粹主義主張使學生成為日後公民社會的一員。

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